黎婉萍

近幾年，番禺區(qū)教育局啟動了研學(xué)后教的課堂教學(xué)改革，通過教研帶動，穩(wěn)妥地開展研學(xué)后教課堂教學(xué)改革，在改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮。諸如：教研意識淡薄，教研活動流于形式；同級、不同級之間缺乏有效的溝通，師生負(fù)擔(dān)加重。結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實際，遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法，以課題研究為引領(lǐng)，憑借校本教學(xué)研究制度和課題組、教研組活動，緊緊抓住學(xué)科課堂教學(xué)這一主陣地，開展有效教研探索實踐活動，扎實提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得十分迫切與必要了。

一、確立研究目標(biāo)

數(shù)學(xué)科構(gòu)建了以問題解決為核心，在教學(xué)中研究，在研究中提高這一校本教研方式。此方式主要呈現(xiàn)以下兩個特點。

1. 結(jié)合“五學(xué)”，有效實踐校本教研

從我校數(shù)學(xué)科的教研實況出發(fā)，圍繞問題的解決，采用“聚焦課堂”的形式，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的特點，最終形成極具數(shù)學(xué)學(xué)科特色和切合我科實際校本教研方式。本教研方式的具體操作從“點—線—面”三個層次的逐步深入推進(jìn)實驗?！包c”上的研究是以“一課多上”的形式，突破每個年級的一些教學(xué)難點；“線”上的研究是針對數(shù)學(xué)科系統(tǒng)性而設(shè)計的，以發(fā)展的觀點，同一系列的知識在不同的年級的教學(xué)上的不同把握；“面”上的研究是把每一節(jié)課放在整個學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)中加以通盤考慮，在異中見同、同中見異，最終形成較強(qiáng)的處理教材與駕馭教材的能力。

2. 在互動的平臺上，教師共同成長

在課題研究中，逐漸積淀并形成數(shù)學(xué)科校本教研文化，營造濃厚的教科研氛圍，促進(jìn)教師主動、個性化發(fā)展的深層次追求。參研人員具有較強(qiáng)的問題意識和反思習(xí)慣，能獨立進(jìn)行“解決教學(xué)中的實際問題”的實踐性課題（或?qū)ｎ}）研究。數(shù)學(xué)教師們在這個“互動”的平臺上，共同成長。

二、校本研究的具體情況

第一，以課堂教學(xué)問題為切入點，讓教師更關(guān)注“如何教”。一個數(shù)學(xué)教師是不是好教師，我們認(rèn)為并不是看他掌握多少數(shù)學(xué)知識，更關(guān)鍵的是看他能不能通過課堂讓學(xué)生得到較大程度的發(fā)展，也就是說是“如何教”的問題。因為課堂是教學(xué)的主陣地，必須從困擾教師的課堂教學(xué)問題入手，教師才能真正成為研究的主人，問題才會真正得到解決。所以，課堂教學(xué)中的問題就是我們研究的切入口。例如，新教師的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課失敗了，這就是一個來自課堂“教學(xué)問題”。 我們的做法是以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課為研究的切入點，科組的教師圍繞如何上好這一課而展開一系列的教研活動，教師們關(guān)注的焦點是“如何上好這一課”。

第二，“一課多上”實現(xiàn)了教師間的互補(bǔ)。我們?nèi)?shù)學(xué)教師是一個大的共同體，而同一個年級的幾個教師就是一個小的共同體，數(shù)學(xué)教師共同體的建立彌補(bǔ)了“個體戶”的不足，共同體之間的交流和合作，會形成良好的專業(yè)技術(shù)文化。我們“點”上的研究是同年級同內(nèi)容互相聽評課，以“一課多上”的形式，突破每個年級的一些教學(xué)難點。例如，我們從“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課出發(fā)，讓全級的幾個老師同上這一節(jié)課，在“聽—評—再聽—再評……”的不斷的修正中使課堂教學(xué)逐漸完善。在你的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將會在我的課堂上得到解決，而這一研究成果還會以最快的速度在數(shù)學(xué)科的每一位教師的課堂上得到推廣應(yīng)用。經(jīng)過教師共同體的努力，問題得到較好的解決，而在解決決問題的過程中，不同年齡的教師都有不同程度的發(fā)展。

第三，讓教師駕馭教材之上，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。如果把一節(jié)課看作是一棵樹的話，那么整個課程體系就是一片森林，我們要求教師的眼中不但要有樹，更要能看得見森林，只要老師站在山頂，森林就會盡收眼底?！熬€”上的研究是不同年級同系列互相聽評課，就是針對數(shù)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)的特點，以發(fā)展的眼光，同一系列的知識在不同年級教學(xué)時的不同把握。例如，四年級的“商不變規(guī)律”、五年級的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和六年級的“比的基本性質(zhì)”是同一個系列的內(nèi)容，它們在本質(zhì)上都有相同的地方，可以利用遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于四年級、五年級和六年級的學(xué)生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)都不相同，所以在設(shè)計教學(xué)時，既要考慮它們的共性，也要考慮它們的個性，更好地做到個性與共性的統(tǒng)一。所以，我們這把三節(jié)課放在一起研究，讓教師們能夠從教材的知識體系準(zhǔn)確地把握這三節(jié)課。

第四，“實踐—反思”的習(xí)慣把研究平靜回歸課堂。以前的教研活動，大多是觀摩別人上課，學(xué)習(xí)別人的理論，是自己教學(xué)之外的工作，所以大多教師有抵觸情緒，現(xiàn)在，上課就是在搞研究，而且通過“聽——評—再聽—再評……”這一“實踐—反思”的方式進(jìn)行，一輪之后，課上得好不好，已不再是一個人的事情，因為大家都在出謀劃策幫助你，感覺也特別溫暖，個人的壓力反而沒那么大了。這一教研方式的實施將教師的日常教學(xué)工作、科研工作，與自身專業(yè)發(fā)展融為一體，并帶著研究的意識從事教育教學(xué)，用研究的目光審視課堂教學(xué)，從而使教師從單純的教書匠轉(zhuǎn)化為一個自覺的研究者、主動的實踐者、嚴(yán)肅的反思者，對自己及同伴的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、批判、分析、改進(jìn)，最終實現(xiàn)教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)水平的全面提高，到達(dá)提升自我專業(yè)發(fā)展水平。至此，“科研”與“教學(xué)”是一個共同體。

第五，滾動前進(jìn)的方式帶動教師專業(yè)的動態(tài)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，“一朝受教，終身受用”的時代已經(jīng)過去。教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程。當(dāng)我們的研究一路滾到“面”：不同年級不同系列互相聽評課，我們要求教師把每一節(jié)課放在整個學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)中加以通盤考慮，在異中見同、同中見異。當(dāng)“點—線—面”滾動了一輪之后，我們的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，因為教材在改革，學(xué)生、教師在變化，新的“教學(xué)問題”又會出現(xiàn)，而這一點又是一個新的切入點……不過，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有相對的穩(wěn)定性和邏輯性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行校本研究時，往往更容易將研究的成果運(yùn)用到日常的教育教學(xué)過程中，“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環(huán)過程更加順暢，從而逐漸積淀出教師自身的“實踐理論”。這些實踐理論是教師內(nèi)心真正信奉、并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，一旦教師自身的“實踐理論”與外來的理論找到結(jié)合點，教師就更容易用這些理論指導(dǎo)自己下一輪的實踐，從而實現(xiàn)自身專業(yè)的一種動態(tài)發(fā)展。

三、成果與收獲

教師在校本模式構(gòu)建和觀課議課過程中實現(xiàn)成長，提升素養(yǎng)，在你的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將會在我的課堂上得到解決，而這一研究成果還會以最快的速度在數(shù)學(xué)科的每一位教師的課堂上得到推廣應(yīng)用。比如，三年級“周長”這一課，最先上課沈慶華老師，在幫助學(xué)生建立周長的概念時，沒有很好地突破“封閉圖形”這一教學(xué)難點，所以學(xué)生在完成多邊形周長的教學(xué)時候只有72.3%的學(xué)生掌握。在評課之后，由我再上這一節(jié)課，結(jié)果，我班學(xué)生的做題正確率已高達(dá)94.0%，而最后上課的是一位剛出來工作的林綠苗老師，雖然她遠(yuǎn)沒有沈老師的工作經(jīng)驗，但是，她在課堂上也較好地突破了這一教學(xué)難點，做同一題時正確率也高達(dá)93.6%。很明顯，教學(xué)問題已經(jīng)得到了較好的解決。