司徒惠雅

【摘要】本文著眼于初中語文微寫作教學(xué)研究問題展開探討，結(jié)合個人在這方面的一些實踐工作經(jīng)驗提出幾點思考，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；微寫作；教學(xué)

微寫作是一種新興的作文寫作方式，并且借著其趣味性強、引導(dǎo)性強以及生活性強的特點，受到了廣大初中師生的青睞，而在最近幾年，該寫作方式的應(yīng)用和發(fā)展亦是得到不錯的成績。

一、初中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

第一，寫作教學(xué)缺席，多為自由放養(yǎng)。王教授（王蓉生）曾經(jīng)講過：“這早就不是秘密：在我國小學(xué)語文課本里，幾乎沒有寫作教學(xué)……中小學(xué)的‘作文教學(xué)’又可以分為兩個階段：一個階段是寫作之前，其主要工作是指導(dǎo)學(xué)生認真審題，將他們帶入教學(xué)課堂。另外一個方面，則是在寫作之后，教師予以對學(xué)生的作文做評價，亦或是進行展示評價。而具體學(xué)生怎樣寫，卻很少顧及到。”至于這句話中“怎么寫”針對其具體的實踐行為，教師的點撥及指點通常都是不在線的，中學(xué)階段的語文教學(xué)中對學(xué)生的寫作教學(xué)安排的時間很少，課程不夠，并且對寫作效率和寫作質(zhì)量也都不足以重視，這樣一來，寫作教學(xué)就成了審題和范文，而寫作實踐的過程卻往往都是考場和周末作文，那么教學(xué)也就不成體統(tǒng)，且收效甚微，甚至可以說很多教師的作文課可有可無。

第二，寫作本質(zhì)缺失，少有真情表達。實際上，寫作只不過屬于一種表情達意的方式，究其原本也不過是對自由的抒發(fā)和對生活的感知，但其基本上卻沒有哪一樣或者是哪一種寫作技巧可以比得上自由表達。但對于學(xué)生而言，其在寫作中表現(xiàn)出來的恰恰就是一些較為陳舊老式的寫作題材，以及一些比較有贊美性的假話，如此以來，需要我們思考的是，到底是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生的思維發(fā)揮受到阻礙？致使學(xué)生寫作初衷和寫作本質(zhì)的背離及偏向，主要問題還出在教師那里。平日作文教得順?biāo)樦?，寫作范圍越寫越窄，那些趨于過程和評價的內(nèi)容越來越少，且教師給學(xué)生的激勵也不足。中學(xué)生寫作文必須要融情于理且言之有物以及要理之有序，并以此來呼喚起寫作教學(xué)的本質(zhì)，但中學(xué)寫作還要求一定要融入生活，究其原因則在于這樣才可以比較真實地表達和塑造比較健康的人格。

二、初中語文微寫作教學(xué)策略

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，初中語文微寫作教學(xué)策略主要有以下幾點。

1.營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

蘇霍姆林斯基告訴我們：“情感生活是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性和創(chuàng)造性的重要內(nèi)容來源?！比绱苏f來，情感要素往往對學(xué)生起到的影響作用。作為教師，就要給學(xué)生搭建和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維能力。而此外，教師作為是學(xué)生寫作教學(xué)的指導(dǎo)者，自身就具備很深厚的語言文化基礎(chǔ)，那么就可以運用其自身的表達能力來進一步影響學(xué)生的寫作能力，再次激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。我們?yōu)榱俗屆總€學(xué)生更加了解微寫作，又提出來要求他們對學(xué)生的微寫作進行更進一步的實踐及指導(dǎo)，在充分的教學(xué)生感受到寫作作用的同時，也能夠愛上微寫作。另外，教師也可以試圖去轉(zhuǎn)變教學(xué)硬件來激起學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。

2.構(gòu)建學(xué)生的交流平臺，強化學(xué)生的自主寫作動力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)因為學(xué)生缺乏比較完備的交流平臺以及交流設(shè)備，這使學(xué)生的問題沒有辦法得到徹底性解決?；诖耍虒W(xué)中教師就要復(fù)雜給學(xué)生搭建一個很好的交流平臺，并且又可以在其中隨意的發(fā)揮自己的想象思維能力。如，蘇軾在《記承天寺夜游》中對月色進行了重點描寫，字里行間無不透露著淡淡的月色之美，但我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，整首詩當(dāng)中都沒有出現(xiàn)“月”這個字眼。在學(xué)習(xí)這首詩的時候，教師要求學(xué)生根據(jù)《記承天寺夜游》這首詩進行微寫作，以“靜”為題展開其寧靜的環(huán)境的描寫和刻畫，進一步激發(fā)起學(xué)生的仿寫能力。最后，教師運用多媒體將優(yōu)秀的作品一一給大家作展示，并且教學(xué)生對其進行評價。

3.以網(wǎng)絡(luò)為載體，分享寫作樂趣

初中生心理不成熟，所以很容易就沉迷于網(wǎng)絡(luò)，還有就是微寫作其原本就來源于網(wǎng)絡(luò)，所以學(xué)生以此作為微寫作的重要載體幾乎沒有一點問題。作為教師來講，則又可以結(jié)合具體的問題給學(xué)生布置寫作題目，之后把題目發(fā)布到網(wǎng)站上，而教師與其他學(xué)生都可以網(wǎng)上查閱其寫作內(nèi)容，然后共同分享寫作興趣和感受。然而，想要更好地將網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢發(fā)揮出來，教師可以首先建立起一個寫作平臺，此平臺可以以微博的形式出現(xiàn)，當(dāng)然也可以以微信的形式出現(xiàn)。而就目前來講，微信的使用率會更高一些，之后教師亦可以讓學(xué)生相互之間加微信，可以通過朋友圈進行互動交流，將一些發(fā)生在身邊的趣事以照片的形式分享給大家，另外再附上一定的文字來加以說明，但是文字的內(nèi)容則要求必須要可以把這些圖片的內(nèi)容表述得詳略得當(dāng)。如，有個學(xué)生今天剛剛吃了自助餐，他把整個用餐的過程拍下來發(fā)到朋友圈，然后描述道：“我平時最喜歡吃自助餐了，這一餐吃得舒服、有趣，今天很開心啊，另外我也感受了一回我們中國傳統(tǒng)的搶菜文化?！币赃@樣的方式將中國的傳統(tǒng)文化分享給其他人，不僅可以促進學(xué)生之間的交流，同時又可以互相學(xué)習(xí)，且如此有趣的教學(xué)活動自然而然也就深受學(xué)生喜愛，那么對于學(xué)生寫作能力的提升也是很有幫助的。

網(wǎng)絡(luò)是初中生展開微寫作的一個重要通道，我們把微寫作當(dāng)成是學(xué)生進行微寫作的一個重要載體，師生都可以相互之間查閱與之相關(guān)的寫作內(nèi)容共同分享和探討。初中語文教學(xué)中，寫作當(dāng)屬其中一項重要內(nèi)容，因此，各位老師都在極力思考一個問題，如何或者怎樣教學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)用筆將自己內(nèi)心想要表達的東西寫出來，這就是微寫作的優(yōu)勢所在。針對這一點來講，初中階段語文微寫作教學(xué)的進程和推進勢在必行。

參考文獻：

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