陳權(quán)

【摘要】詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀文化的瑰寶，學(xué)生傳承古人思想、感受中華傳統(tǒng)文化博大精深，我們語(yǔ)文人責(zé)無(wú)旁貸。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)新古詩(shī)詞語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)成了必然趨勢(shì)。本文旨在通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)策略

語(yǔ)文作為所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是文化的載體，具有重大的意義。其作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。而古詩(shī)詞作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，何況書(shū)香氣的培養(yǎng)離不開(kāi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的缺乏。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較枯燥的就是對(duì)字詞的掌握，對(duì)段落的了解以及對(duì)文章的背誦。其沒(méi)有像數(shù)學(xué)學(xué)科做出題目之后瞬間獲得的滿足感和自信心，只是機(jī)械性的閱讀、記憶，尤其是小學(xué)生，對(duì)于教材中的引人深思的文章，華麗優(yōu)美的辭藻更是缺乏理解力與鑒賞力。而對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)則更是缺乏興趣，既沒(méi)有小說(shuō)故事的情節(jié)吸引力，也沒(méi)有像散文抒情的易于理解，雖然僅有短短幾句，但是在理解上卻十分困難，對(duì)于句中的意境把握、詞義理解以及字里行間的情感流露更是難以理解。在小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)最基本的要求就是背誦，而背誦的基礎(chǔ)是理解，學(xué)生們?cè)诶斫馍蠠o(wú)法深刻，在記憶的過(guò)程中自然是苦難重重，即使是已經(jīng)掌握背誦了也會(huì)造成短期記憶只求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，久而久之，理解上的阻礙，背誦上的困難，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的過(guò)程中產(chǎn)生困難，進(jìn)而失去了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，大多數(shù)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生自己也不愿意去學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞，教師和學(xué)生之間沒(méi)有做到交流配合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了一定的影響。

第二，古詩(shī)詞教學(xué)方法單一。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師還是沿用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的這種傳統(tǒng)的單方面教學(xué)形式，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定過(guò)程中僅僅是依照教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行相關(guān)的制定，并未做到基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行制定，以完成教學(xué)任務(wù)為主，注重語(yǔ)文的工具性，忽略了語(yǔ)文的人文性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感和鑒賞力的培養(yǎng)缺乏一定的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光。而在進(jìn)行對(duì)古詩(shī)詞的講解過(guò)程中，僅僅注重對(duì)古詩(shī)詞中的字詞句意思的講解，對(duì)語(yǔ)句中的情感表達(dá)只是輕松帶過(guò)，更是忽略對(duì)古詩(shī)詞所包含的代背景以及詩(shī)人的風(fēng)格介紹，使得學(xué)生在理解上產(chǎn)生一定的偏差。除此之外，還存在的一種現(xiàn)象就是老師的過(guò)分解答。例如，在課堂上對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行統(tǒng)一概括與講解、不同古詩(shī)詞中每一句的作用與深意以及不同古詩(shī)的情感表達(dá)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了大量的知識(shí)點(diǎn)，卻未能實(shí)現(xiàn)真正的理解，造成了學(xué)得快忘得快的局面。

第三，語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，需要老師們具有較強(qiáng)的語(yǔ)文功底，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的把控力，厚積才能薄發(fā)。而古詩(shī)詞更是如此，其中涉及到的古言常識(shí)、文學(xué)意境等，都需要相關(guān)語(yǔ)文教師具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。除了文學(xué)素養(yǎng)外還有就是自身的教學(xué)素養(yǎng)，例如在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)課堂的把握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和教學(xué)方法的創(chuàng)新能力等等。而當(dāng)前現(xiàn)狀則是很多老師缺乏一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，課改之后的語(yǔ)文和之前有了較大的不同，教學(xué)內(nèi)容與之前相比增加了很多，教學(xué)難度也大大增加，但是由于一些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足以及自身素養(yǎng)的不夠，對(duì)課改之后的內(nèi)容還不能完全地吸收掌握，更不要說(shuō)去將其傳授給孩子，使得教學(xué)質(zhì)量大大降低，同時(shí)影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效教學(xué)策略

基于多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效學(xué)教的策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提升自我，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量，鍛煉教學(xué)基本功。在當(dāng)前課改的形勢(shì)下，老師應(yīng)該更新教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、引入觀點(diǎn)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，從而達(dá)到課堂高效。

2.豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一，反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)詞韻律。王道乾先生曾說(shuō)，文章之美不僅僅美在文字，美在內(nèi)容，它同時(shí)還具有一定的音韻美，唯有大聲朗讀，才可感受到這文章的美。其用在詩(shī)詞上也更是如此，詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程且不說(shuō)體現(xiàn)作者扎實(shí)的文字的功底，遣詞造句的功底，更是將自身所思、所想、所情融入其中，鑄就詩(shī)詞的魂。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以采用教學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀的方法進(jìn)行對(duì)詩(shī)詞的理解深入，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中可以做相應(yīng)的示范性誦讀，賦予一定的情感語(yǔ)調(diào)，將其聲情并茂地展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造一定的語(yǔ)言意境并帶領(lǐng)學(xué)生深入，然后再帶領(lǐng)學(xué)生深入朗讀，引導(dǎo)其用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)進(jìn)行反復(fù)朗讀，使得學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生一定的共鳴，進(jìn)而進(jìn)行一定的思想教育熏陶，從而促進(jìn)教學(xué)的高效。例如，在進(jìn)行《秋思》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)其進(jìn)行示范性誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念的情緒氛圍之中，再通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自行誦讀，感受詩(shī)人字里行間的情感表達(dá)，從而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的高效。

第二，巧借多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)過(guò)程中，由于古詩(shī)詞自身理解上的困難性，其中的作者生平、創(chuàng)作背景，還有意象使用，在學(xué)生理解的過(guò)程中都具有一定的難度，這也是造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣不大的主要原因之一。通過(guò)利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)情境幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)作背景和詩(shī)詞意象的理解，進(jìn)而促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的高效。例如，在進(jìn)行《送元二使安西》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)一些視頻、動(dòng)畫(huà)對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景和作者生平進(jìn)行相關(guān)簡(jiǎn)介，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的展開(kāi)。

第三，加強(qiáng)課外練習(xí)，加深學(xué)生理解。在課堂上的學(xué)習(xí)畢竟是短暫的，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞更加進(jìn)一步的了解，可以通過(guò)利用課外訓(xùn)練的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的相關(guān)拓展訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的高效。例如，在學(xué)習(xí)《憶江南》之后，可以給學(xué)生增加一個(gè)仿寫(xiě)小練筆的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中描寫(xiě)的江南進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)寫(xiě)，并將其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)工作的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)課堂的高效。

參考文獻(xiàn)：

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