文莉

成都，這座擁有4500年文明史和2300年建城史的文化名城，歷史與詩意交融，山水與人文薈萃，滋養(yǎng)了這座城市文史豐贍、閑適包容、開放創(chuàng)新的氣質(zhì)。成都師范銀都小學，2000年誕生于成都高新區(qū)，成都的千年歷史、成都師范的百年文化、成都高新區(qū)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，培育著銀都小學追尋“讓生命花開七彩”的教育夢想。近20年來，學校秉持“尊重生命、彰顯個性”的辦學理念，“順自然、強基礎、重創(chuàng)新、促發(fā)展”，為培養(yǎng)“健康、聰慧、高尚、快樂”“有民族精神、能走向世界的現(xiàn)代人”不懈努力，努力建設具有中國特色的小班化教育卓越典范。

“木秀于林是一種景觀，秀木成林是一種壯觀?！便y都小學關注人人發(fā)展，創(chuàng)新“三課聯(lián)動”，以課題帶動課程、課堂的改革。以“學生個性發(fā)展”“師生關系優(yōu)化策略研究”“教師個性化發(fā)展”等系列課題，引領教育教學改革，開放共建“課程體系”，探索師生共建、家校社會共建、中外國際共建課程機制，增強課程體系的開放性、生長性、多元性、前瞻性，促進生命花開七彩。

致力于全體師生全面而和諧的發(fā)展

銀都小學以人的發(fā)展為始歸，尊重人的個體性、主體性和創(chuàng)造性，關注師生的生存和生活狀態(tài)，體察個性化成長經(jīng)歷和個性心理品質(zhì)。我們致力于全體師生全面而和諧的發(fā)展，努力為每一名師生創(chuàng)造多元自主的發(fā)展空間，讓每一名師生的最近發(fā)展區(qū)得到關注和利用;依據(jù)人的生命特性，遵循生命發(fā)展規(guī)律，促進生命走向“合理而完善”。我們致力于構建教師群體和諧發(fā)展、師生和諧互動、學生和諧成長、家校和諧配合、學校與社區(qū)和諧共進的文明校園。這既是銀都小學發(fā)展的基礎、策略，也是銀都小學發(fā)展的目標。

生命的本性是自由、創(chuàng)造和超越。我們堅信，每個學生都是獨立的生命個體，有其自身的成長需求，有其生命成長、生命狀態(tài)的獨特之美。因此，我們致力于彰顯教師的魅力、示范性，以德育德、以美育美、立德樹人，以欣賞、熏陶、感染、浸潤的方式，潛移默化，潤澤每一個學生;尊重每一個學生的成長過程，公正、公平關愛每個學生，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，以優(yōu)勢帶動暫時的弱勢，培養(yǎng)學生自信，幫助學生創(chuàng)造、超越自我，持續(xù)發(fā)展。

對教師而言，尊重生命的意義在于致力于改善教師的生命狀態(tài)，提高教師的生命質(zhì)量，促進其核心價值觀的確立，道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力得到普遍提高。彰顯個性意指大膽促進教師個性發(fā)展，充分釋放其教育才能，愛護并尊重其教學風格。在銀都小學，教師各有專長，多才多藝。數(shù)學老師又是健美操隊總教練，還能用愛的鏡頭捕捉學生的精彩瞬間;語文老師是打擊樂愛好者，一敲起拿手的架子鼓，就能讓學生們著迷;英語老師的硬筆書法自成風格，一手好字深受學生喜愛。

致力于更為公平的小班化教育

個性化教育是小班化教育的核心理念，體現(xiàn)了三個層面的內(nèi)涵：促進全體學生全面和諧發(fā)展，促進全體學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為學生提供符合個性發(fā)展的“差異教育”。

銀都小學全面推行小班化教育改革，致力于構建“更為生態(tài)的教育機制”，將小班化教育帶來的教育機會“化”為有效滿足學生個性化發(fā)展需求的教育支持，“化”入每位學生最優(yōu)化發(fā)展的生命歷程，實現(xiàn)每一位學生“花開七彩”的成長。

我們認為，小班化的實質(zhì)是教育機會的變化，突出表現(xiàn)在每個學生教育資源有效占有率的變化。師生比的變化帶來了教師對學生關注機會的優(yōu)化，教育設施設備的人均占有率的變化帶來了教育機會的優(yōu)化。為此，小班化教育，我們首先從“班”是一種教育環(huán)境的認識出發(fā)，把優(yōu)化了的教育機會轉化為能被學生個體感受、吸納的環(huán)境性教育影響，包括師生共存的班級和校園環(huán)境。其次，從關注每一個學生的個性化發(fā)展出發(fā)，把優(yōu)化了的教育機會轉化為有效滿足學生個性化發(fā)展需求的教育支持。再次，從“班”是一種社會群體的認識出發(fā)，優(yōu)化師生互動、生生互動、教師合作、家校聯(lián)系。

在我們的眼中，“個性”是積極的因素，個性發(fā)展是指個性品質(zhì)的不斷完善，包括積極個性品質(zhì)的形成、發(fā)展和不良個性品質(zhì)的矯正、克服。通過小班化教育，有意識地培育、發(fā)展學生積極的個性，使學生發(fā)展的潛能得到激發(fā)和強化，個性優(yōu)勢得到充分發(fā)揮與強化，成為更顯著的個性優(yōu)勢;學生的個性弱點受到個性優(yōu)勢的拉動，得到相應的發(fā)展;學生的個性潛質(zhì)得以有效挖掘，逐漸表現(xiàn)為個性優(yōu)勢。逐步形成具有穩(wěn)定性、整體性和社會性的心理特征，使學生的自我意識、學習動機興趣、認知能力、審美能力、交往能力等方面得到充分的發(fā)展。

素質(zhì)教育是漸進的過程，它要求教育面向全體學生，關注每個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展，充分體現(xiàn)“有教無類”“因材施教”的教育思想，充分實現(xiàn)學習機會均等與教育過程的個性化，追求更高層次的教育公平。小班化教育，將小班化帶來的教育機會“化”為具體的措施，“化”為每個學生最優(yōu)化發(fā)展的現(xiàn)實，從而落實素質(zhì)教育。

致力于師生共建、眾籌式的管理文化

銀都小學的課程，師生共建，為學生終身發(fā)展全面奠基，為生命花開七彩提供豐富多彩的營養(yǎng)，為生命成長盡可能提供更多的選擇、嘗試、展示的平臺。學校全面構建心理健康教育，奠基學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展;突出體藝教育、科技創(chuàng)新教育等優(yōu)勢，帶動學生全面發(fā)展、終身發(fā)展、生動活潑的發(fā)展、個性化發(fā)展。“藝術教育拓潛能，以美塑造現(xiàn)代人”是學校的藝術育人觀，也是學校的整體育人觀?！八囆g教育”并非僅指“藝術學科教學”，也不是一定為培養(yǎng)未來的藝術家，而是以學生的廣泛興趣為基礎，以體育與藝術教育為載體，進而延展到生命潛能的拓展、生活情趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的激活、品格意志的磨礪以及生命靈性的舒揚等廣闊的育人空間。發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢，通過體育與藝術教育，發(fā)現(xiàn)每位師生的潛能，關注每位師生的個性化成長。

小班化教育，關注人人發(fā)展，人人優(yōu)化發(fā)展，人人個性化發(fā)展。通過課題“師生關系優(yōu)化策略研究”，學校逐步形成“眾籌式”管理文化，教師、學生、家長“共構共建共創(chuàng)”教育教學活動，人人參與，“眾籌”創(chuàng)意，“眾籌”力量，人人成長。豐富多彩的課程，更激發(fā)師生生命的創(chuàng)造力，人人有興趣愛好，人人有學習機會，人人有展示平臺，人人有個性優(yōu)勢，呈現(xiàn)出“七彩花開”的生命狀態(tài)。