羅朝宣 汪婷

當(dāng)下，創(chuàng)客教育、STEAM教育正席卷中國(guó)大江南北，已成為各級(jí)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的熱門話題，但許多教育人對(duì)此又有著不同的理解并進(jìn)行著不同層面的實(shí)踐。深圳市南山區(qū)前海港灣小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱前海港灣小學(xué)）開(kāi)辦3年來(lái)，教育碩果累累，又入選2018深圳最具“改革創(chuàng)新力”學(xué)校。是什么給這所學(xué)校注入了不竭動(dòng)力？答案只有一個(gè)字——“創(chuàng)”。

前海港灣小學(xué)全面貫徹國(guó)際化、信息化辦學(xué)戰(zhàn)略，創(chuàng)新和傳統(tǒng)相融，科技與人文互進(jìn)，立足前海，對(duì)話國(guó)際，引領(lǐng)創(chuàng)新，旨在打造一所具有國(guó)際影響力的未來(lái)創(chuàng)新學(xué)校。自辦學(xué)起，前海港灣小學(xué)便將“創(chuàng)客文化（Maker Culture）”注入到學(xué)校教育的方方面面，如課程體系、學(xué)習(xí)方式、空間環(huán)境等。

來(lái)自深圳DIY社區(qū)的NalaGinrut、Danfei認(rèn)為，創(chuàng)客文化是兼具DIY文化糅合技術(shù)元素的亞文化。而筆者認(rèn)為創(chuàng)客文化代表了勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于探索的創(chuàng)客精神與精益求精、持續(xù)改進(jìn)、追求卓越的工匠態(tài)度。

作為前海自貿(mào)區(qū)里的第一所學(xué)校，我們深知未來(lái)的時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，在這樣的時(shí)代、地域背景下，只有引入創(chuàng)客文化，重構(gòu)課程體系，變革學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間，讓一切成為學(xué)習(xí)的資源，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)需要的人才。

將創(chuàng)客文化根植于課程體系

課程是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的總體策略方案，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。面向未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以發(fā)展學(xué)生整體能力為目標(biāo)，關(guān)注教育的多樣性與包容性，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生二十一世紀(jì)必備的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心于2017年10月10日發(fā)布的《未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》中指出，未來(lái)學(xué)校有六大特征：一是綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施，二是集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場(chǎng)景，三是靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場(chǎng)，四是開(kāi)放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，五是創(chuàng)新的知識(shí)和信息網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，六是人工智能融合的教師-課程智慧系統(tǒng)。中國(guó)教育科學(xué)研究院曹培杰博士提出，未來(lái)學(xué)校要營(yíng)造智慧靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，采取泛在多元的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性需求的課程體系，創(chuàng)設(shè)彈性融合的組織管理形態(tài)。他強(qiáng)調(diào)，要打破學(xué)科的固有界限，采取刪減、融合、增補(bǔ)、重組等方式，大力推動(dòng)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為未來(lái)創(chuàng)新學(xué)校的課程體系應(yīng)有兩個(gè)鮮明特征，一是創(chuàng)客文化底色，二是課程綜合化。

前海港灣小學(xué)以創(chuàng)客文化為底色，依據(jù)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，研判未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，協(xié)調(diào)課程與教學(xué)的關(guān)系，重構(gòu)學(xué)科教材與各種活動(dòng)和環(huán)境因素，促進(jìn)課程理念變革。

考慮到分科教學(xué)有利于兒童高效掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，但割裂了兒童整體認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，削弱了學(xué)生綜合思考和綜合運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，前海港灣小學(xué)以培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過(guò)縱向貫通學(xué)科目標(biāo)、橫向融通學(xué)科邊界的方法，扎根于學(xué)科，拓展于活動(dòng)，浸潤(rùn)于氛圍，系統(tǒng)性地建構(gòu)“吾愛(ài)”（吾愛(ài)，音同5“I”，即：Informational信息化，International國(guó)際化， Integrated綜合化， Intelligent智慧型， Innovative創(chuàng)新型）課程體系（如圖1所示），促進(jìn)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的開(kāi)展，著力培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵能力與綜合素養(yǎng)。

普及開(kāi)設(shè)《科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新》課程

前海港灣小學(xué)一方面通過(guò)拓寬學(xué)科領(lǐng)域范圍，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生認(rèn)知渠道，關(guān)注實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用，從而鏈接學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與生活經(jīng)驗(yàn);另一方面，積極開(kāi)發(fā)包括“學(xué)科融合生成”和“學(xué)科交叉點(diǎn)生成”的學(xué)科生成綜合化課程?！犊茖W(xué)與技術(shù)創(chuàng)新》課程（以下簡(jiǎn)稱“科創(chuàng)課”）就是非常典型的學(xué)科融合生成類課程。

科創(chuàng)課引入創(chuàng)客文化，融通STEAM教育理念，將信息技術(shù)與科學(xué)課進(jìn)行深度融合，導(dǎo)入美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及未來(lái)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。該課程含有生動(dòng)生活的生物培養(yǎng)研究、好玩有趣的手工創(chuàng)意制作、創(chuàng)新實(shí)踐的電子科技發(fā)明、富有時(shí)代感和設(shè)計(jì)感的電腦設(shè)計(jì)、鍛煉邏輯思維的編程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)空間思維的空間設(shè)計(jì)等多個(gè)創(chuàng)客元素，包括電子積木、造物吧、紙電路、M-BOT、機(jī)器人、食物鏈棋、徽章、MakeFashion、MindMap、3D打印、激光切割、平面拼接圖形、立體建模等。

構(gòu)建創(chuàng)客文化氛圍課程

公共博物館自創(chuàng)立之初，就秉承每一個(gè)人都有權(quán)利獲得知識(shí)、眾生擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)這一理想，推動(dòng)著教育民主化。美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威曾高度認(rèn)可博物館的教育價(jià)值，他認(rèn)為一個(gè)理想的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供原汁原味未經(jīng)加工的經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。美國(guó)早在20世紀(jì)60年代，受結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的影響，場(chǎng)館學(xué)習(xí)開(kāi)始關(guān)注如何提高美國(guó)中小學(xué)生的科學(xué)與技術(shù)素質(zhì)，這一時(shí)期創(chuàng)建的探索館將以往收藏展品、展示展品的方式變?yōu)橥ㄟ^(guò)動(dòng)手操作和用心思考使學(xué)習(xí)者獲得屬于自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在“讓一切成為學(xué)習(xí)的資源”的理念下，前海港灣小學(xué)根據(jù)課程與教學(xué)需要，遵照綠化、美化、香化、文化、詩(shī)化的“五化”標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃校園里的各個(gè)樓層空間，建成信息技術(shù)博物館、自然歷史博物館、海洋生態(tài)水族館、傳統(tǒng)文化博物館等主題博物館，將“空間是學(xué)科課程內(nèi)容延展”的理念落實(shí)在學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)中，滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新和審美教育的功能。

此外，前海港灣小學(xué)率先將創(chuàng)客文化落實(shí)到未來(lái)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)中，自主設(shè)計(jì)和打造了獨(dú)有的智能化未來(lái)學(xué)習(xí)空間。未來(lái)學(xué)習(xí)空間不但能夠支撐、促進(jìn)學(xué)科和活動(dòng)課程的開(kāi)展，還發(fā)揮潛移默化的教育功能，是不可替代的氛圍課程。

提倡創(chuàng)客式學(xué)習(xí)

創(chuàng)客式學(xué)習(xí)注重實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是前海港灣小學(xué)提出和推崇的一種信息技術(shù)與課程深度融合的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不是培養(yǎng)創(chuàng)客，而是引導(dǎo)學(xué)生像創(chuàng)客一樣探索、實(shí)踐與創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)解決基于生活的實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，解決真實(shí)問(wèn)題，基于發(fā)現(xiàn)和探索，體驗(yàn)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的過(guò)程。這就是創(chuàng)客式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、多樣性和技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)、在設(shè)計(jì)中學(xué)、在做中學(xué)、在探索中學(xué)、跨學(xué)科學(xué)、合作中學(xué)等學(xué)習(xí)方式，也蘊(yùn)涵人工智能時(shí)代下與智能制造有關(guān)的學(xué)習(xí)方式，即利用平面切割、立體組合、3D建模、程序設(shè)計(jì)、算法等技術(shù)工具及思維來(lái)輔助知識(shí)的理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

此外，創(chuàng)客式學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的特征——“試誤”。大家還記得餓貓迷籠實(shí)驗(yàn)嗎？ 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖桑代克提出了“試誤—聯(lián)結(jié)說(shuō)”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，偶獲成功，逐漸形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。一名三年級(jí)的前海港灣小學(xué)學(xué)生曾通過(guò)“試誤”的方式，在設(shè)計(jì)3D打印水杯的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用了一個(gè)“神秘”選項(xiàng)，無(wú)意中將杯子的邊緣修飾得平順、光滑，規(guī)避了水杯的割嘴問(wèn)題。這種“試誤”就是典型的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即發(fā)現(xiàn)與探索，也在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。