宋蓓

揭開人腦學(xué)習(xí)的奧秘一直是人類的夢想。早在16世紀，就有藝術(shù)家利用雕刻作品來表達了這一設(shè)想。近年來，隨著研究方法與技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，人類對腦的運行規(guī)律與學(xué)習(xí)機制的研究有了突飛猛進的進展，這使得科學(xué)家可以利用先進的實驗設(shè)備和儀器以動態(tài)的、無損傷的方式，直觀地觀察腦在學(xué)習(xí)過程當中活動狀態(tài)。也正是在這樣的背景下，一門綜合了教育學(xué)、心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的新型交叉學(xué)科——教育神經(jīng)科學(xué)，應(yīng)運而生。

基于此，近期我們的研究團隊利用華東師大心理與認知科學(xué)學(xué)院的生理心理公共實驗平臺做了幾個系列研究。其中一個研究是觀察在音樂教學(xué)過程中，不同的教學(xué)方式（一個是部分教學(xué)——一句一句教，另一個是整體教學(xué)）對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。實驗發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)相比整體教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果會更好，師生之間的腦間同步現(xiàn)象更為明顯。（Yafeng Pan， et al. Interpersonal Synchronization of Inferior Frontal Cortices Track Social Interactive Learning of a Song [J]. NeuroImage，183（2018）：280-290.）

隨著腦科學(xué)研究技術(shù)的不斷發(fā)展，未來我們更需要關(guān)注的是是否以及如何實現(xiàn)“從實驗室到教室”的轉(zhuǎn)化，即將實證結(jié)論應(yīng)用到真正的課堂，從而更好地關(guān)注在真實教育情景中師生的腦間交流和互動，連接腦科學(xué)與教育的世界，打破學(xué)科壁壘，在不同學(xué)科間架設(shè)起一座溝通的橋梁，從而將教育工作者與腦科學(xué)領(lǐng)域的研究者聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個跨學(xué)科聯(lián)盟，將腦與神經(jīng)科學(xué)研究成果普及與推廣至教育領(lǐng)域。

眾所周知，傳統(tǒng)的教育教學(xué)實踐與教育政策的制定和實施，往往是以現(xiàn)象學(xué)思維為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的教育學(xué)研究一直是一種基于直接經(jīng)驗的社會實踐活動，當一些經(jīng)驗看起來比另外一些更為有效時，就形成了一些大家比較認可的“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法。而現(xiàn)代學(xué)科的不斷交叉與融合需要來自不同領(lǐng)域的學(xué)者開展多學(xué)科、跨學(xué)科甚至是超學(xué)科的合作研究。通過腦科學(xué)與教育領(lǐng)域研究者的合作探究，將會逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)那些過于抽象和孤立的觀點，彌補現(xiàn)有教育政策和實踐的不足，這也必將促使新的研究視角和研究論域的形成。

當然，將腦科學(xué)與教育鏈接起來，我們還面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)。首先，我們亟須思考的是如何促使腦科學(xué)研究從實驗室環(huán)境進入到真實的教室環(huán)境，從而將腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于解決課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題。目前，在音樂教學(xué)領(lǐng)域，來自赫爾辛基大學(xué)等研究機構(gòu)的科研人員正在嘗試在實際演奏和真實的課堂環(huán)境中開展腦實驗研究。這將促使研究者們從教育領(lǐng)域的實際問題出發(fā)，探究腦科學(xué)的研究成果的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，從中科學(xué)合理地提煉出更有效的音樂教育規(guī)律與實踐措施，并為音樂教學(xué)提供一種強有力的動力和基礎(chǔ)。

筆者在2014年曾經(jīng)在英國倫敦參加了國際音樂教育協(xié)會主席、著名音樂教育家Graham Welch教授組織的“心智、腦與音樂教育”學(xué)術(shù)研討會。參會的學(xué)者來自教育學(xué)、心理學(xué)與音樂學(xué)等不同方向。國內(nèi)目前也開始嘗試進行這樣的跨學(xué)科合作與交流。例如，2018年，我國成立了中國心理學(xué)會音樂心理學(xué)分會，每年邀請來自心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)科和音樂學(xué)等不同領(lǐng)域的研究者進行學(xué)術(shù)交流與探討。國外知名大學(xué)在課程設(shè)置上也做了不少探索，比如美國哈佛大學(xué)、加拿大蒙特利爾大學(xué)以及英國倫敦大學(xué)學(xué)院等世界著名高校已經(jīng)開設(shè)了關(guān)于腦科學(xué)教育方面的碩士和博士研究生課程。國內(nèi)的北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室和華東師范大學(xué)腦科學(xué)與教育創(chuàng)新研究腦院等科研院所也在這方面做了積極的嘗試。

其次，腦科學(xué)與教育之間溝通的道路不應(yīng)該是單向的，而應(yīng)該是互動和互利的。這就需要具備多元學(xué)科背景并有著共同研究目標、研究取向和共同的學(xué)術(shù)話語體系的研究者們與一線教師之間積極展開科際合作。但是目前這種合作還面臨著很多困難。一方面，現(xiàn)有從事腦科學(xué)與音樂教育交叉研究的大多是腦科學(xué)領(lǐng)域的研究者。在這些研究中，音樂主要是作為實驗刺激材料，而很少有學(xué)者專門從音樂教育的視角著眼，提出改進和革新的策略。另一方面，音樂教育領(lǐng)域的研究者對腦科學(xué)的關(guān)注頗為滯后，對于具有重要應(yīng)用價值的研究發(fā)現(xiàn)缺乏敏感和了解。而面對不同領(lǐng)域間的學(xué)科跨度，我們需要在腦科學(xué)領(lǐng)域的研究者、教育政策制定者以及音樂教育實踐者之間搭建起一個相互交流、共同合作的平臺，從而使相關(guān)學(xué)科的研究人員能夠消弭知識上的鴻溝。

以英國倫敦大學(xué)下設(shè)的教育神經(jīng)科學(xué)研究中心（Centre of Educational Neuroscience， CEN）為例，它是由倫敦大學(xué)學(xué)院教育研究院（Institute of Education， UCL）和倫敦大學(xué)伯貝克學(xué)院（Birkbeck，University of London）聯(lián)合成立的多學(xué)科綜合研究機構(gòu)，旨在將教育科學(xué)、心理科學(xué)、認知科學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)等進行整合，為人類的學(xué)習(xí)提供跨學(xué)科解釋，同時推動教育神經(jīng)科學(xué)研究成果的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，為學(xué)校的教學(xué)實踐與政策制定等提供科學(xué)的依據(jù)。同樣，2005年初，北京師范大學(xué)率先在國內(nèi)成立了認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室，目前這里已經(jīng)組建了基本認知過程與學(xué)習(xí)、語言認知與學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)認知與學(xué)習(xí)以及情緒與認知的相互作用等多個項目組，并邀請了包括數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂、體育等多個領(lǐng)域的專家學(xué)者進行合作研究。筆者有幸先后進入上述國內(nèi)外兩個研究機構(gòu)工作和學(xué)習(xí)，并深深感受到跨學(xué)科、跨機構(gòu)合作的巨大潛力和優(yōu)勢。

再次，腦科學(xué)對大多數(shù)教育者來說還是一個非常陌生的領(lǐng)域，需要廣泛地宣傳從而減少普通公眾對腦科學(xué)的誤解與“神經(jīng)神話”的流傳。為此，我們可以在像《教育家》這樣的期刊、書籍和其他大眾刊物上不斷公布與腦與神經(jīng)科學(xué)有關(guān)的研究成果，幫助研究者、音樂教師和普通公眾理解這一新興領(lǐng)域。例如，2005年北京師范大學(xué)出版了“腦科學(xué)與教育譯叢”系列圖書，其中包括《藝術(shù)教育與腦的開發(fā)》和《腦的功能——將研究結(jié)果應(yīng)用于課堂實踐》等。隨后，《心智、腦與教育：教育神經(jīng)科學(xué)對課堂教學(xué)的啟示》《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)?！返纫幌盗袌D書也在國內(nèi)翻譯出版。2016年底教育科學(xué)出版社出版了“教育神經(jīng)科學(xué)與國民素質(zhì)提升”的系列叢書，筆者也非常有幸參與了其中《教育神經(jīng)科學(xué)視野中的音樂教育創(chuàng)新》的撰寫工作。此外，《教育生物學(xué)雜志》和《華東師范大學(xué)學(xué)報》等學(xué)術(shù)期刊還專門開設(shè)了“教育神經(jīng)科學(xué)”專欄。

同時，我們還應(yīng)充分利用紙媒、網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒手段，及時、準確地向公眾傳播有關(guān)腦科學(xué)與音樂教育交叉研究的科普信息，并通過舉辦科技博覽、專家講座以及家長培訓(xùn)等形式提高社會公眾的腦科學(xué)知識素養(yǎng)。值得注意的是，目前市場上有不少書籍、網(wǎng)站等出于某些商業(yè)目的大肆鼓吹所謂的“基于腦”的教育計劃，還有諸如“關(guān)鍵期”“左、右腦分工”等對腦科學(xué)的原始研究作出錯誤解釋的推論。為此，各類媒體應(yīng)做到客觀、科學(xué)地宣傳腦與教育神經(jīng)科學(xué)知識，既要努力轉(zhuǎn)化為非專業(yè)人員能夠理解的文本，又要保持其科學(xué)性與嚴謹性。

總之，將腦科學(xué)與音樂教育相結(jié)合的重要意義與價值主要在于：首先，幫助音樂教育者理解人類大腦的運行規(guī)律，從而設(shè)計出適合每一個人的音樂教育模式;第二，為教育決策者提供與音樂教育相關(guān)的心理學(xué)與腦科學(xué)的研究成果的相關(guān)信息，診斷、篩選、更新現(xiàn)有的音樂教育理論，為我國目前的音樂教育改革提供科學(xué)基礎(chǔ)與依據(jù);第三，促進研究者、教育者與教育政策制定者相互交流，并在此基礎(chǔ)上合作創(chuàng)造出新的知識;第四，讓來自不同領(lǐng)域的學(xué)者從新的視角來看待各自領(lǐng)域中的研究問題，并認識到本領(lǐng)域之外的研究論域，進而促進各自學(xué)科的進一步拓展;第五，探索音樂教育對腦發(fā)育的積極影響以及如何將其應(yīng)用于實際音樂教學(xué)環(huán)境中，從而提升個體的音樂認知水平。未來，我們應(yīng)開展更多學(xué)科間、國際間的合作與交流，并盡快建立起相關(guān)的研究與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，綜合運用腦實驗、行為實驗以及量化研究、質(zhì)性研究等多種研究技術(shù)與方法，針對各類音樂教育問題展開更多深入探究。