王力

摘 要：小學美術(shù)課堂是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，然而核心素養(yǎng)對于一個人的發(fā)展又有至關(guān)重要的作用，所以小學美術(shù)課堂教學教育就顯得尤為重要。如何能抓住這關(guān)鍵時期，將學生的核心素養(yǎng)培育成型，發(fā)展到位，成為每一位一線美術(shù)教師的重要課題。經(jīng)過實踐的長期檢驗，將情境教學模式引入小學美術(shù)課堂，對學生的核心素養(yǎng)培育將起到事半功倍為效果。本文就圍繞情境教學模式概念及如何將情境教學模式運用到小學美術(shù)課堂兩方面進行簡要論述，希望對一線美術(shù)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);核心素養(yǎng);情境教學

隨著社會的高速發(fā)展，人們的審美需求也不斷提高，社會對美術(shù)教學的要求也不斷提升，基于這樣的社會現(xiàn)實，新課改要求美術(shù)教學不僅要傳授相應(yīng)的美術(shù)技巧和知識，更要注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，比如圖像說讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解都是要求在美術(shù)課堂上培養(yǎng)且形成的。然而小學是核心素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時期，所以小學美術(shù)教學成為小學教育階段的重點。在小學美術(shù)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，情境教學模式起著至關(guān)重要的作用。

一、情境教學模式概念

情境教學顧名思義就是教師有意識地根據(jù)教學大綱、課本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，融入故事、圖片、音樂、視頻等多媒體教學手段，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣的教學模式可以活躍課堂氣氛，老師有絕對的主動權(quán)引導(dǎo)學生的思想，培育學生的素質(zhì)，學生更加樂于接受。與傳統(tǒng)的教學模式相比變化明顯，使用這種教學模式后，教學質(zhì)量都會有顯著的提升，學生的綜合素質(zhì)都會得到不同程度的加強。

二、將情境教學模式運用到小學美術(shù)的課堂方法

（一）學校要提供相應(yīng)的教學硬件設(shè)施

巧婦難為無米之炊，教師教學水平再高，沒有基本的教學硬件設(shè)施也是不行的。社會在變化，時代在發(fā)展，小學美術(shù)教學質(zhì)量要求越來越高，一盒粉筆、一塊黑板的課堂已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的美術(shù)教學需求。所以學校緊跟形式，給美術(shù)老師創(chuàng)造設(shè)施齊全的美術(shù)教室，美術(shù)教室中配備相應(yīng)的多媒體教學設(shè)備和相應(yīng)美術(shù)教學常用的教學工具。條件一般的學校最少要配備1間，條件好一點的學?？梢耘鋫?-3間美術(shù)專用教室，讓美術(shù)教師有發(fā)揮自己真正實力的場所，在固定的美術(shù)教室里根據(jù)自己的教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，達到情境教學的第一步。比如在國畫創(chuàng)造時，教師可以將美術(shù)教室布置成古色古香的氛圍，讓學生在這樣的情境中作畫，才能身心投入，達到教學目標，提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容進行不同的情境融入，達到情境教學的目標

情境教學不是一成不變的，更不是按部就班的過程，而是靈活運用、變化多端的一種教學模式。教師可以根據(jù)小學美術(shù)教學提綱和教學內(nèi)容，具體設(shè)置情境教學方式。比如在《春天來啦》這堂課的教授中，教師就可以帶學生到戶外進行采風，這就是一種很好的情境教學，讓學生在大自然中感受春天，體會春天的多彩，讓學生在大自然中認識色彩，藍色的天、綠色的草、紅色的花，在這些看似平常的顏色中，讓學生找相同顏色的不同，比如綠色的葉子和綠色草，雖然它們都是綠色，但是又是不一樣的綠色。教師要注意引導(dǎo)學生去觀察這些細微的不同，讓學生通過細致的觀察，體會一個不一樣的春天。要求學生在課后將自己觀察到的事物描繪到畫本上，通過這樣的教學模式提高學生的審美情趣和美術(shù)表現(xiàn)能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)。再比如在《青花瓷》這門課的教學，老師就可以要求學生在課下找一些青花瓷瓶的圖樣及其價格的資料和這些青花瓷瓶價值的資料，告訴學生，要在課堂上舉行一個小的拍賣會，在拍賣會的過程中，學生參與到其中，介紹自己找到的青花瓷瓶及價值，教師可以在此過程中就青花瓷的花紋給學生進行講解，告訴學生之所以很多青花瓷瓶在拍賣市場上價格居高不下，其很多價值就在其花紋所傳遞的傳統(tǒng)文化上，然后引導(dǎo)學生觀察每一個青花瓷圖案特點，找出共性，最后讓學生圍繞青花瓷圖樣的共性，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造自己的青花瓷圖樣。通過這樣的情境劇融入，引出教學課程，通過老師的引導(dǎo)，讓學生發(fā)現(xiàn)教科書背后的文化內(nèi)涵。這也是一種情境教學，這樣做不僅可以提高學生學習的積極性，掌握課堂中的知識點，還可以通過文化內(nèi)涵的挖取，提升學生文化理解能力。通過學生的自己創(chuàng)作，提升學生的創(chuàng)意實踐能力，從而進一步提升學生的核心素養(yǎng)。再比如《中國結(jié)》《中國剪紙藝術(shù)》教學中，教師就可以找大量的相關(guān)圖片，讓學生進行藝術(shù)欣賞，提高學生的圖像說讀能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)。教師還可以在國畫創(chuàng)作前，播放一段古香古色的音樂作為課堂導(dǎo)入，讓學生有美的感受，提高學生的審美，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

小學美術(shù)課堂是學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要運用好情境教學模式，將學生素養(yǎng)培育作為小學美術(shù)教學的重點，這樣不僅可以提升教學質(zhì)量，學生一生都會受益匪淺。

參考文獻：

[1]陳英芬.淺談小學美術(shù)核心素養(yǎng)時期的情境教學.美術(shù)教育研究，2018（10），160.

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