摘要：生成式教學(xué)與灌輸式教學(xué)相對(duì)，除了可以使學(xué)生掌握知識(shí)之外，還可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展，是與當(dāng)下綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)相符合的一種教學(xué)模式。生成式教學(xué)有開(kāi)放性、獨(dú)立性和發(fā)展性特征，因而必須有基于學(xué)情和需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整——這是落實(shí)生成式教學(xué)效用最值得關(guān)注的一個(gè)要點(diǎn)。本文結(jié)合小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，就動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)實(shí)踐操作進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;動(dòng)態(tài)生成;教學(xué)

生成式教學(xué)與預(yù)設(shè)式（灌輸式）教學(xué)相對(duì)而言。它與灌輸式教學(xué)的主要區(qū)別就是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過(guò)程，而結(jié)果則由過(guò)程自然獲得;而灌輸式教學(xué)是經(jīng)過(guò)教師預(yù)設(shè)的，直奔結(jié)果的教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)（或者是有意省略）教學(xué)過(guò)程?？梢钥闯觯瑑煞N教學(xué)模式同樣能得到對(duì)應(yīng)的結(jié)果（學(xué)生掌握知識(shí)），但生成式教學(xué)還因強(qiáng)化了過(guò)程的教育價(jià)值，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)（比如探究能力、思維能力、解決問(wèn)題能力等等）得到有效發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生成式教學(xué)，在素養(yǎng)教育目標(biāo)下基本上就是一種必然，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求了。

這種教學(xué)模式的基本原理是知識(shí)和技能由學(xué)生自主生成，而不是教師直接灌輸——這個(gè)過(guò)程因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，所以，具有個(gè)性化、開(kāi)放性、發(fā)展性等特征。因?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜多樣性和偶發(fā)性，生成式教學(xué)通常必須是動(dòng)態(tài)的。因而，生成式教學(xué)與動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)其實(shí)是一個(gè)意思。

一、充分把握學(xué)情

有些教師認(rèn)為，生成式教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的主體性強(qiáng)，過(guò)程中獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)比較多，教師不用滔滔不絕地講授，工作應(yīng)該是相對(duì)比較輕松的。其實(shí)恰恰相反，知識(shí)或技能生成的過(guò)程表面上看教師是處于輔助地位，但教師需要把握的東西非常多。比如學(xué)情——對(duì)灌輸式教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師只需在課前對(duì)學(xué)生的基本思維特征以及學(xué)科認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行一般性了解即可。而對(duì)生成式教學(xué)則不然，教師需要除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思維特征、興趣取向等進(jìn)行了解之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性和發(fā)展性的把握。一方面是要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異給不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，另一方面是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的情態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)調(diào)整（比如高學(xué)段學(xué)生的思維能力、合作能力就比中低學(xué)段要強(qiáng)得多，教師可以給予學(xué)生更少的點(diǎn)撥、更多的思考空間）。一個(gè)是橫向的動(dòng)態(tài)，一個(gè)縱向的動(dòng)態(tài)，兩個(gè)方面教師都需要把握——這個(gè)工作量其實(shí)是非常大的，而且是需要?jiǎng)討B(tài)跟蹤的。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)

生成式教學(xué)雖然也是由教師設(shè)計(jì)和組織推動(dòng)的，但其過(guò)程是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)為主。這樣，教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和效率的控制力度就相對(duì)于講授式教學(xué)要弱得多。學(xué)生的思維是不是集中在學(xué)習(xí)上，其探究過(guò)程有沒(méi)有遇到阻力，獨(dú)立學(xué)習(xí)的進(jìn)度如何，等等內(nèi)容教師是不太容易完全把握的。而學(xué)生之間又存在著學(xué)習(xí)力、意識(shí)等方面的差異，生成式教學(xué)的過(guò)程如果控制不當(dāng)，很容易出現(xiàn)混亂、無(wú)序、低效。所以，對(duì)生成式教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了教師在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、課堂進(jìn)行靈活把握之外，還需要學(xué)生具有發(fā)自內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力——即，學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)、積極高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是生成式學(xué)習(xí)的基本條件。

構(gòu)建學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的方法有很多種，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如高段的學(xué)生，他們具有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)（學(xué)生的價(jià)值觀初步形成），而且隨著年齡心智的成長(zhǎng)，對(duì)比較幼稚的學(xué)習(xí)形態(tài)興趣度開(kāi)始降低（比如在低年級(jí)模仿小動(dòng)物的童話情境式學(xué)習(xí)，對(duì)這個(gè)年齡的學(xué)生是沒(méi)有多大吸引力的）——這個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)主要是利用他們好奇心強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)等心理來(lái)構(gòu)建。

比如在教“多邊形面積計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生把紅領(lǐng)巾摘下來(lái)，幾位同學(xué)分成小組用紅領(lǐng)巾拼成各種圖形（可以拼成三角形、平行四邊形等），然后問(wèn)，“制作紅領(lǐng)巾是用一整塊布料裁剪而成的，大家想一想，怎樣拼接裁剪比較省布料？如果要給咱們?nèi)嗝咳俗鲆粭l紅領(lǐng)巾需要多少面積的布料？大家分組研究，最后我們比一比，哪個(gè)小組的方案最合理”——用問(wèn)題和比賽元素構(gòu)建學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)、積極探究學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)資源整合

講授式教學(xué)，學(xué)習(xí)資源是由教師進(jìn)行整合和獨(dú)立掌握的，而生成式教學(xué)則需要由學(xué)生來(lái)掌握和使用資源。這在資源的整合上是有很大區(qū)別的。第一，由于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平不能與教師相比。有些資源我們教師在講授時(shí)是不需要準(zhǔn)備的。比如一些計(jì)算公式、原理，一些推理用的學(xué)具，教師本身腦子里就有，且推理能力很強(qiáng)不用學(xué)具也能抽象完成。而要讓學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源就需要考慮到學(xué)生的心智和思維水平;第二，生成式學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就不僅是課本上的案例所能夠滿足的，探究和思考的過(guò)程需要學(xué)生調(diào)動(dòng)很多生活、社會(huì)以及其他學(xué)科的知識(shí)信息，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，才能融會(huì)貫通。所以，學(xué)習(xí)資源需要跳出教材空間，進(jìn)行跨學(xué)科、跨空間的拓展;第三，基于小學(xué)生直觀思維比抽象思維更活躍的特征，學(xué)習(xí)資源應(yīng)有一些是具有直觀性、體驗(yàn)性的，使學(xué)生通過(guò)直觀具象體驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí);第四，生成式學(xué)習(xí)的資源整合并不一定必須是由教師來(lái)完成，在學(xué)生力所能及范圍內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找和整理資源，將資源整合的過(guò)程視為生成學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)提升生成式教學(xué)的效用具有積極意義。

比如學(xué)習(xí)“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱”，我考慮主要是讓學(xué)生通過(guò)直觀操作體驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)。所以，在課前給學(xué)生布置任務(wù)：用硬紙板制作一些自己喜歡的圖形，每個(gè)圖形至少一式四份或更多（為了讓學(xué)生在課堂上拼接各種對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)圖形組合）;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或美術(shù)書籍搜集一些漂亮的裝飾紋樣，并大概了解這些紋樣的特征和風(fēng)格，比如是中國(guó)傳統(tǒng)的還是歐美古典的等等（用于學(xué)生設(shè)計(jì)圖案和培養(yǎng)審美素養(yǎng)）——可以看出，這次學(xué)習(xí)資源的整合基本是由學(xué)生獨(dú)立完成（高段學(xué)生具有這樣的能力），而且融合了數(shù)學(xué)和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科。

以上，結(jié)合小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，就動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)進(jìn)行了三個(gè)方面的探討。綜合來(lái)看，采用生成式教學(xué)是當(dāng)前素養(yǎng)教育目標(biāo)下的必然選擇和客觀需求。在應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)，首先是要把握其“動(dòng)態(tài)”特征，在實(shí)踐操作中根據(jù)學(xué)情靈活把握;其二是注意學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的構(gòu)建，使學(xué)習(xí)過(guò)程能夠有質(zhì)推進(jìn);其三是注重學(xué)習(xí)資源的整合，可以有意將整合資源視為生成教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：卿杰。1978.09月出生于四川安岳，現(xiàn)任教于安岳縣馴龍鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，目前致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中行程問(wèn)題的教學(xué)策略研究