王瑤

摘要：當今社會的絕大多數(shù)幼兒，從出生那天起就受到了父母乃至爺爺奶奶的高度關(guān)注和全方位的呵護，有的家長更是因為自己在幼年時期經(jīng)歷過苦楚加上如今生活條件等各方面的原因而不愿意讓自己的孩子遭受任何的不如意，在幼兒面對困難和挫折時，總是理所應(yīng)當?shù)膸椭變航鉀Q問題，讓他們無憂無慮的成長。然而，人的一生總要經(jīng)歷各種大大小小的挫折，父母的過分溺愛和保駕護航只會讓幼兒在困難面前逐漸的失去獨立性，退縮和依賴父母，在幼兒未來的發(fā)展中就會出現(xiàn)意志薄弱，自理能力差等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：幼兒;抗挫折能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）20-0090-02

在幼兒時期讓幼兒經(jīng)歷適當?shù)拇煺凼钟斜匾?。成人更是要擔當起培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的責任，陪伴幼兒在挫折中不斷成長。

1 幼兒抗挫折能力的含義及作用

1.1 幼兒的抗挫折能力的含義

從心理學角度來看，挫折是指人們在從事有目的的活動中遇到了無法克服或自以為無法克服的困擾時，由于需要和動機不能獲得滿足而產(chǎn)生的消極情緒和行為反應(yīng)。幼兒的抗挫折能力是指幼兒忍受、抵抗、排解挫折的能力，是幼兒適應(yīng)社會環(huán)境的過程中不可缺少的一種能力，幼兒抗挫折能力的發(fā)展是幼兒健全人格的一個重要內(nèi)容，幼兒園指導綱要試行中明確指出要培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動樂觀、合作的態(tài)度。

1.2 幼兒抗挫折能力對幼兒發(fā)展的作用

1.2.1 發(fā)展幼兒的意志力和人格品質(zhì)

也許很多家長擔心幼兒時期經(jīng)歷挫折會在一定程度上傷害到幼兒，但挫折在現(xiàn)實生活中是普遍存在的，它既能毀掉一個人，也能激勵一個人，關(guān)鍵就在于我們怎么去對待它。如果一個人在幼兒時期缺乏挫折，逃避挫折，那么在他的成長過程中會習慣性的自暴自棄、放棄機會。幼兒的意志力也無法得到鍛煉。[1]精神分析學派心理學家弗洛伊德認為，成年期的人格特征根源于生命的頭五年，個體童年早期的經(jīng)驗在人格發(fā)展中起決定性作用，一個人的人格很大程度上會影響到生活觀念，甚至會決定一個人的命運。因此，幼兒時期的抗挫折能力對其將來人格的塑造起著不可忽視的作用。經(jīng)歷了挫折才會讓幼兒明白做任何事都要付出一定的努力和代價。一帆風順未必就是好的， 我們要強化幼兒對挫折的意識，增強幼兒對挫折的承受能力，逐漸培養(yǎng)幼兒的意志力。塑造幼兒健康向上的人格品質(zhì)。

1.2.2 豐富經(jīng)驗，提高適應(yīng)環(huán)境的能力

一個人如果從小就沒有遭受挫折的經(jīng)歷，生活在無比安逸的環(huán)境下，那么當他脫離了“保護層”逐漸步入社會的時候，他就會感到陌生感和種種以前不曾體會到的壓力。一個沒有生活經(jīng)驗的人，沒有跟挫折斗爭過的人是無法很好的適應(yīng)這個社會的。如在生活中，當幼兒與物體發(fā)生碰撞不停啼哭時，很多家長會在驚慌失措下去選擇拍打物體，責怪物體的不是來安慰幼兒，這樣做可能在表面上是解決了困難，然而，當幼兒下一次獨自遇到相同的問題時，就會失去判斷和解決的能力，產(chǎn)生更大的挫折感，所以，缺乏生活的經(jīng)驗也會降低幼兒對挫折的克服能力，幼兒只有在不斷的實踐中才能親生體驗挫折，感受跨越挫折的過程和愉悅的心情。

有了不斷成功經(jīng)驗的同時也增強了幼兒去面對新的挫折的信心，即使有時會失敗，但失敗有時會讓幼兒獲得的更多。所以，挫折是一個讓幼兒豐富經(jīng)驗的成長過程，幼兒的抗挫能力是隨著經(jīng)驗的增長而不斷提高的，反之，提高幼兒抗挫折能力的過程也是豐富生活經(jīng)驗的過程。有了足夠的生活經(jīng)驗幼兒才能從容地、迅速地適應(yīng)新的環(huán)境。

2 幼兒抗挫折能力的影響因素

2.1 環(huán)境因素

2.1.1 幼兒園環(huán)境

3-6歲的幼兒大部分時間是在幼兒園中度過的，在幼兒園的一日活動中幼兒會遇到挫折也是一個普遍現(xiàn)象。脫離了父母的環(huán)境會使幼兒產(chǎn)生害怕焦慮的情緒，更容易讓幼兒發(fā)生挫折。因此，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面會分別根據(jù)幼兒的不同年齡特點和心理， 創(chuàng)設(shè)舒適的、溫暖的環(huán)境。在幼兒園中，幼兒接觸最多的就是教師和自己的同伴，影響幼兒受挫折的原因也會多發(fā)生在幼兒與同伴和教師之間的矛盾中。如在與同伴的活動中，幼兒會常出現(xiàn)搶玩具、被拒絕、發(fā)生碰撞等行為，而與教師的相處中也會發(fā)生被批評、忽視、甚至懲罰的現(xiàn)象等。當幼兒的生活習慣被改變時，也會引起挫折，如幼兒在幼兒園中的用餐、和睡眠等方面會經(jīng)常發(fā)生哭鬧和消極的情緒。幼兒園的環(huán)境也是影響幼兒抗挫折能力的一個重要因素。

2.1.2 家庭環(huán)境

家庭方面，隨著我國人民生活水平的不斷提高和計劃生育政策的實施，獨生子女越來越多，他們不但有父母的寵愛和庇護，老一輩更是有過而不及。在這樣一個被光環(huán)的照耀的環(huán)境下，父母的素質(zhì)和修養(yǎng)會潛移默化的影響到幼兒的生活習慣及應(yīng)對挫折的處理方式。3-6歲的幼兒對生活還處于學習的階段，父母對幼兒的生活事項包辦的過多只會造成幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力變低，進而會更容易受到傷害和挫折。[2]教育學認為，父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境不同，對幼兒的影響作用也會不同。并不是經(jīng)濟和物質(zhì)條件好的家庭就能給幼兒帶來好的教育。環(huán)境造就人，如果家長整天牢騷滿腹，抑郁寡歡，遇到一點事情只會怨天尤人，這樣環(huán)境下長大的幼兒在生活上會受到家長帶給他的消極影響，遇到困難知難而退，失去信心。例如有的家長看到幼兒在幼兒園里哭鬧不止，就心軟妥協(xié)不送了，這樣的想法和做法也會影響到幼兒以后的發(fā)展。所以，家長的教育觀念和態(tài)度會直接影響到幼兒的身心發(fā)展和健康的成長，他們對生活樂觀的情緒也會感染到幼兒。讓幼兒有一個健康的，積極地生活環(huán)境是家長為提高幼兒抗挫折能力的一個基本條件。

2.2 個人因素

2.2.1 幼兒的自身體質(zhì)

幼兒的身體和心理都處于發(fā)展階段，體質(zhì)的差異也會影響到幼兒對待事物的處理方式。體弱多病的幼兒更會受到父母及教師的格外照顧，不能受到與其他同伴平等的待遇。長期下來，有些幼兒就會習慣這種被照顧，在我們與幼兒進行一些游戲活動或集體活動時，這些幼兒就會被自然地排除在外，長期下來，幼兒就會產(chǎn)生自卑、孤僻的心理。在面對挫折是也會更多的出現(xiàn)消極的、失落的情緒，不愿意去嘗試，躲避甚至恐懼挫折。有些幼兒父母離異或是父母經(jīng)常不在身邊，這些幼兒更容易在集體活動中在自尊上受到傷害，在挫折中也比普通的幼兒了解的少。

2.2.2 幼兒的個性差異

不同性格的幼兒對挫折的表現(xiàn)能力也是大不相同，平常在父母和老師眼中表現(xiàn)好的孩子，一般都處于順境中，遇到挫折的機會也會相對的較少。但這樣的孩子往往會容易比較驕傲自滿，認為自己做什么都是對的，都會得到贊揚，過度的自信就會變成自負，這樣的幼兒一旦受到忽視和批評，則會在心理上更加難以接受，產(chǎn)生比普通孩子更大的困擾。生活中過度依賴別人也會導致幼兒的抗挫折能力變差。如有的幼兒在家中的日常生活都是與奶奶在一起，幼兒在做錯事受到責備時也都有奶奶來庇護和解決的，奶奶在幼兒心目中的地位也會被放的無限大。于是當幼兒在幼兒園或是其它地方遇到挫折時第一反應(yīng)就是叫奶奶。把奶奶當做是解決困難的唯一方法。沒有自己去解決問題的意識。性格過于靦腆和羞澀的幼兒往往會比較膽小，這一類幼兒對待挫折會表現(xiàn)的比較沉默，不敢自己去嘗試解決和做出選擇。

2.2.3 不同年齡階段幼兒的能力

除了幼兒自身的性格特點，幼兒在年齡上的差異也是影響他們抗挫折能力的一個重要因素。小班幼兒與中班、大班幼兒的抗挫折能力之間有著顯著地區(qū)別。三到四歲的幼兒思維發(fā)展水平還較弱，對于事物的理解能力和掌控能力也比較差。他們在語言表達能力方面也有限。尤其是在剛進入幼兒園時，他們對于與在家里完全不同的生活習慣會感到不適應(yīng)，缺乏在幼兒園的生活經(jīng)驗。通常這一階段的幼兒面對挫折的第一反應(yīng)會表現(xiàn)為哭泣、逃避、急躁、甚至是無法溝通?？勾煺勰芰σ矔毡檩^差。中班的幼兒在思維發(fā)展方面和語言表達能力方面相對小班已經(jīng)有所提高。他們在面臨挫折時已經(jīng)能夠?qū)W會向成人求助，用語言來跟教師和同伴進行良好的溝通，也學會了適度的忍耐，在生活方面的挫折也會明顯的減少。然而在學習和交往方面中班幼兒對挫折的解決方式仍然會表現(xiàn)的退縮和逃避，很多幼兒還不能夠很好的獨自去處理問題。大班的幼兒在獲得了一定的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對事物的理解能力和掌控能力也有了大的提升。對生活中的挫折他們也學會了去嘗試和堅持，會有意識的依靠自己的力量去解決問題。更愿意在家長和教師面前去表現(xiàn)自己的能力，找到正確的方向。

參考文獻

[1]劉宇.和優(yōu)秀教師一起讀蒙臺梭利[M].北京：中國青年出版社，2011.

[2]楊達.最具教育力的22種幼兒教育思想：師軒版[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012.

（編輯：楊梅）