李國(guó)榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境下，教師更加要注重的是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每一門學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，學(xué)生在核心素養(yǎng)的指引下能夠有效提升學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的代數(shù)思維培養(yǎng)價(jià)值及培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);代數(shù)思維;培養(yǎng)分析

引言：在社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下創(chuàng)新教學(xué)模式。代數(shù)思維模教學(xué)模式是當(dāng)今教育形勢(shì)下一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)用代數(shù)思維能夠更加形象化地理解數(shù)學(xué)的知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。為此教師必須要加強(qiáng)對(duì)代數(shù)思維的理解和應(yīng)用，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新型輕松高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸和畏難心理。

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維的價(jià)值

通常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的算術(shù)用法是指利用數(shù)字之間的關(guān)系來完成運(yùn)算過程，從而得出正確結(jié)果，在這其中一般不涉及到符號(hào)的運(yùn)用。而代數(shù)思維是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)，并且通過運(yùn)算規(guī)律，深層次的挖掘數(shù)學(xué)運(yùn)算的本質(zhì)，從而得到正確的答案，增強(qiáng)運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。簡(jiǎn)單來說，代數(shù)思維是數(shù)學(xué)推理計(jì)算中的過程而非結(jié)果，在這過程中可能還會(huì)涉及到別的變量，是一種推導(dǎo)的模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思維，有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律和法則。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算公式的理解不僅僅是死記硬背，而是能通過推算來記住相關(guān)的公式，學(xué)生通過代數(shù)思維的推算來理解運(yùn)算規(guī)律，有利于加深學(xué)生對(duì)于運(yùn)算公式的記憶和理解。然而由于小學(xué)生的算術(shù)思維定式受到了嚴(yán)重的影響，因此對(duì)于小學(xué)生代數(shù)思維的培養(yǎng)和改變需要一定的過程，并不是一朝一夕就可以完成的，在此過程中也需要教師應(yīng)用正確的教學(xué)方式，逐漸滲透、層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)代數(shù)思維。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維的對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維的起步階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立抽象的思維模式，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知程度和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，通常形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)可以盡快將理解，而對(duì)于抽象化的知識(shí)缺少求知的欲望，因此教師在學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)化上要多給予耐心。在教學(xué)過程中，通過情景創(chuàng)設(shè)的模式幫助學(xué)生建立抽象化的思維。例如，教師可以通過多媒體動(dòng)畫的播放，將一些難以理解的抽象數(shù)學(xué)公式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過動(dòng)態(tài)位置的移動(dòng)幫助學(xué)生理解運(yùn)算公式的推算過程，這樣學(xué)生可以更容易地將一些抽象化的數(shù)學(xué)方程式印在腦中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思維，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用代數(shù)思維進(jìn)行解題，并通過代數(shù)思維進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.2 多角度解題，讓學(xué)生感受代數(shù)思維

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生多角度多元化的解題，讓學(xué)生在解題的過程中逐漸明白代數(shù)思維的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生過去常用的算術(shù)解題模式是從已知條件出發(fā)，通過一系列的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)來求出答案。而代數(shù)思維中方程式解題模式就是引導(dǎo)學(xué)生先分析題目中相關(guān)的等量關(guān)系，將未知的條件設(shè)置為x列出=左右兩邊的關(guān)系式，從而建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型。要注意的是=兩邊的數(shù)量是對(duì)稱的，但是兩邊都可以存在x的未知變量，學(xué)生通過對(duì)x未知變量的解答來求得最后的答案。總的來說，算術(shù)方法是通過逆向思維來推導(dǎo)，而方程式解題模式是引導(dǎo)學(xué)生正向思維思考，更符合學(xué)生的思維模式，如果學(xué)生的代數(shù)思維培養(yǎng)良好，更加容易理解題意并得出正確的結(jié)論。

2.3 在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透代數(shù)思維

在學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師除了課堂上的教學(xué)內(nèi)容，在課下也要為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)作業(yè)，在作業(yè)布置的過程中，教師也要科學(xué)合理的滲透代數(shù)思維，潛移默化的將代數(shù)思維滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在課后作業(yè)的過程中也能夠通過自主思考加深對(duì)代數(shù)思維的理解，學(xué)生只有加強(qiáng)對(duì)代數(shù)思維實(shí)際操作的練習(xí)，才能夠真正感受到代數(shù)思維的優(yōu)勢(shì)，并且將其靈活應(yīng)用。例如：在人教版“不等式口算填數(shù)”的作業(yè)練習(xí)中，教師就可以將代數(shù)思維的不等式關(guān)系應(yīng)用其中，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握不等式的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)模式，一定要保證數(shù)學(xué)教學(xué)模式符合當(dāng)今教育的發(fā)展要求，重視在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思維，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)模式幫助學(xué)生理解代數(shù)思維的應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，并且引導(dǎo)學(xué)生將代數(shù)思維合理的應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)際解題過程中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，提供一份保障。

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