楊淑敏

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0159-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師都或多或少地疏忽了朗讀教學(xué)，甚至沒(méi)有意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，簡(jiǎn)單地將朗讀定義在“念書”的表面層次，沒(méi)有挖掘朗讀教學(xué)背后的真正教學(xué)價(jià)值。如今新課改強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重要性，要求教師采取有效策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，但是一直以來(lái)卻沒(méi)有得到足夠的重視，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果并不理想。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。由于教學(xué)大綱本身沒(méi)有明確朗讀教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中忽略了朗讀教學(xué)時(shí)間的合理安排，甚至有些教師沒(méi)有安排朗讀時(shí)間，而是讓學(xué)生在課后自主朗讀，背誦課文。這并不利于發(fā)揮朗讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)功能。其次，朗讀教學(xué)的組織形式比較單一。比如教師僅僅是讓學(xué)生看著課本進(jìn)行朗讀，無(wú)疑會(huì)讓朗讀教學(xué)活動(dòng)具有一定的枯燥性，不利于提高學(xué)生參與朗讀的積極性，也不利于讓學(xué)生通過(guò)有效的朗讀來(lái)提高課文理解能力。最后，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。有的教師在學(xué)生朗讀結(jié)束后，只是簡(jiǎn)單地采用“讀得不錯(cuò)”、“再接再厲”等口頭語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的朗讀指導(dǎo)內(nèi)容，不利于提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的策略

在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，并且體驗(yàn)文本情感，可發(fā)揮出非常好的教學(xué)價(jià)值。新課改已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，因此，教師應(yīng)該積極探尋有效的朗讀教學(xué)策略。

（1）教師要發(fā)揮范讀的指導(dǎo)作用

教師要正確認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的重要作用，為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間。在朗讀的實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮范讀的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在教師范讀的過(guò)程中，抓住朗讀時(shí)的情感基調(diào)、聲調(diào)等等。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《再見(jiàn)了，親人》這篇文章的教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這篇文章的內(nèi)容分為三段，主要人物是大娘、小金花和大嫂，代表了不同年齡的親人在離別時(shí)的表現(xiàn)和離別情感。教師可先為學(xué)生范讀第一段，再讓學(xué)生嘗試?yán)首x第一段，在基本掌握朗讀技巧的時(shí)候，接著朗讀第二段和第三段。在第一段，主要描寫的是年紀(jì)比較大的大娘與親人離別的場(chǎng)面，教師可以站在一個(gè)晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的勸誡角度，語(yǔ)氣帶著恭敬、感激之情，讓人能夠從朗讀中感受到那慈母般的溫暖、給戰(zhàn)士雪中送炭的情誼。在第二段，主要描寫的是以小金花為典型代表的孩子與戰(zhàn)士離別的場(chǎng)面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)剛強(qiáng)又脆弱的小女孩心理。在第三段，則描寫的是婦女與戰(zhàn)士的離別場(chǎng)面，帶著孩子的“大嫂”給戰(zhàn)士帶來(lái)的后援力量是讓人欽佩的。在有情感的朗讀過(guò)程中，可以在語(yǔ)言之間滲透這些為了戰(zhàn)士和國(guó)家有了巨大犧牲的“親人”和戰(zhàn)士之間的深厚情誼，有利于陶冶學(xué)生的情操，樹(shù)立起愛(ài)國(guó)意識(shí)。

（2）采取對(duì)話式的朗讀教學(xué)策略

對(duì)話情景可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中自主地獲取其中的知識(shí)和技能，并感悟其中蘊(yùn)含的思想情感。對(duì)話情景可以運(yùn)用在朗讀教學(xué)中，這種形式的朗讀教學(xué)實(shí)際上就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話來(lái)進(jìn)行朗讀，營(yíng)造一個(gè)對(duì)話情景氛圍，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中融入角色，站在文中人物的角度去理解文章內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也可以提升學(xué)生的朗讀能力。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生與另一個(gè)同伴組成一組，分別扮演苗苗和季羨林先生，將兩者不同的語(yǔ)氣、神態(tài)等等表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮出角色扮演的朗讀效果。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行自主思考，這有利于鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

（3）采用競(jìng)賽式的朗讀教學(xué)策略

當(dāng)前的小學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，歸根結(jié)底是學(xué)生沒(méi)有在朗讀的過(guò)程中感受到朗讀的魅力，也沒(méi)有通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)和技能。因此，教師可以采用競(jìng)賽式的朗讀教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使其在潛移默化的朗讀過(guò)程中培養(yǎng)起朗讀的興趣。比如教師在《竹石》、《石灰吟》等古詩(shī)類教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生舉行朗讀比賽。這些古詩(shī)句的朗誦具有韻律美、節(jié)奏美的特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生接受美育。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的制約下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更主動(dòng)地參與到朗讀過(guò)程中。在朗讀結(jié)束后，教師可讓學(xué)生主動(dòng)談?wù)勛约旱睦首x感悟，評(píng)出朗讀最有感情、朗讀最有技巧、朗讀最聲情并茂的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更濃的朗讀興趣。在興趣的內(nèi)驅(qū)力下，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，可助于提高學(xué)生的朗讀能力。

總而言之，朗讀教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到了一定的忽視，但是其重要性卻愈發(fā)突顯了出來(lái)。要求教師能夠遵循新課改的要求，將朗讀教學(xué)貫徹在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的朗讀能力。

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