王瀅瑕 應(yīng)欣悅 趙恬然

摘要：通過對(duì)315名金華市某小學(xué)學(xué)生及13名語(yǔ)文老師的訪談收集數(shù)據(jù)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在簡(jiǎn)單隨意、過于籠統(tǒng);重結(jié)果而輕過程;評(píng)價(jià)形式單一;缺乏啟發(fā)性;缺乏幽默、新穎性等問題。藉由調(diào)查研究結(jié)論及相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究，就如何改善小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)狀上，提出了提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的具體性;課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要具有發(fā)展性;注重評(píng)價(jià)主體多元化;以賞識(shí)、激勵(lì)評(píng)價(jià)為主;積極運(yùn)用幽默、新穎的評(píng)價(jià)語(yǔ)等建議措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià)語(yǔ);運(yùn)用現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”可見，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)過程中起著不可或缺的作用。通過對(duì)金華市三所小學(xué)的實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，多數(shù)語(yǔ)文老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在千篇一律的現(xiàn)象。有新意，能真正起到激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為缺乏，且學(xué)生層面的評(píng)價(jià)如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等較少。

已有研究大多注重分析教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用現(xiàn)狀，忽視了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等課堂評(píng)價(jià)形式。本研究以此為切入點(diǎn)，深入小學(xué)開展調(diào)查研究，對(duì)金華市某小學(xué)的315名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)老師進(jìn)行訪談，得出了以下發(fā)現(xiàn)：

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用中存在的問題

（一）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單隨意、過于籠統(tǒng)

當(dāng)學(xué)生回答正確問題時(shí)，教師往往只是給與了學(xué)生簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，例如“好、對(duì)、你真棒、你真厲害”這類簡(jiǎn)單的肯定評(píng)價(jià)。在對(duì)教師的訪談中我們也發(fā)現(xiàn)教師在平時(shí)課堂中會(huì)采取較為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，加快教學(xué)的進(jìn)程。但過于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生并不知道自己的回答到底好在哪里，針對(duì)性較差。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這類評(píng)價(jià)語(yǔ)感到麻木，從而也就失去了評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)作用，變成了冷冰冰、毫無溫度的話語(yǔ)。

（二）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)重結(jié)果輕過程

當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤問題時(shí)，近三分之一的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)直接指出學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，然后給出正確答案。在評(píng)價(jià)上，教師更加關(guān)注學(xué)生回答的結(jié)果是否正確，而沒有關(guān)注學(xué)生為什么會(huì)這樣回答，沒有進(jìn)一步讓學(xué)生說出自己思考的過程。教師的課堂預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，為了讓學(xué)生說出自己想要的答案會(huì)迫不及待地說出正確答案，以回到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)主線上。但注重結(jié)果的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生失去探索的過程與樂趣，形成死板的思維。

（三）課堂評(píng)價(jià)形式單一

在課堂評(píng)價(jià)上，大多數(shù)都是采取了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的形式，而學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的形式則較為缺乏。通過對(duì)教師的訪談也發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中往往會(huì)忽視讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，而大多是以教師評(píng)價(jià)為主。單一的以教師為主的課堂評(píng)價(jià)形式容易形成課堂上的“一言堂”，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)能讓學(xué)生之間進(jìn)行思想的碰撞，從而讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，也活躍了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的主體作用。

（四）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏啟發(fā)性

在課堂評(píng)價(jià)中，近二分之一的教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤問題后會(huì)讓這位學(xué)生再坐下思考思考，轉(zhuǎn)而讓其他同學(xué)回答。在學(xué)生朗讀完課文后，大多教師只是簡(jiǎn)單地給予了“你朗讀得真有感情”這類的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)語(yǔ)上缺乏對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)。在學(xué)生回答錯(cuò)誤問題時(shí)沒有通過進(jìn)一步的評(píng)價(jià)讓學(xué)生展開具體的思考，在朗讀中沒有讓學(xué)生具體思考該如何朗讀得更好。缺乏啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)不利于學(xué)生的深度思考，而成了被灌輸?shù)闹R(shí)的人。

（五）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏幽默、新穎性

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)大多都是學(xué)生經(jīng)常聽到、反復(fù)聽到的，缺乏創(chuàng)新與幽默。而幽默、新穎的評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)任課老師的喜愛，有利于建立良好、和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一門學(xué)科的喜愛。在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)上，教師雷同的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸與厭煩心理。

二、建議與對(duì)策

（一）提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的具體性

教師在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中要對(duì)學(xué)生的回答展開具體的評(píng)價(jià)，不能全部評(píng)價(jià)都是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。例如當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽課時(shí)，教師可以視情況給予及時(shí)的口頭激勵(lì)，讓其他同學(xué)向認(rèn)真聽課的同學(xué)學(xué)習(xí)，樹立良好榜樣作用的同時(shí)也給予了認(rèn)真聽課的同學(xué)正強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生有感情地朗讀課文后，可以采取學(xué)生互評(píng)的方式，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)讀得好的地方，教師再歸納總結(jié)，更好給予學(xué)生具體的朗讀指導(dǎo)。

（二）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要具有發(fā)展性

在課堂評(píng)價(jià)中，教師要充分看到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，不能只是簡(jiǎn)單地給予學(xué)生肯定或者否定的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤一個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，而不是僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)更注重過程，注重啟發(fā)學(xué)生的思維而非結(jié)果。

（三）注重評(píng)價(jià)主體多元化

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。因此在課堂評(píng)價(jià)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生也作為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生也參與到課堂評(píng)價(jià)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重評(píng)價(jià)主體多元化。但在學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的過程中，教師要做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在互相尊重的情況下進(jìn)行良性評(píng)價(jià)，養(yǎng)成積極向上的班級(jí)評(píng)價(jià)氛圍。

（四）以賞識(shí)、激勵(lì)評(píng)價(jià)為主

正面教育對(duì)于小學(xué)生來說更容易接受也更容易幫助學(xué)生樹立自信。賞識(shí)、激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)能夠讓肯定自我，不斷進(jìn)步，不斷探索。因此在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以正面、賞識(shí)評(píng)價(jià)為主，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感到被尊重的喜悅。在引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)中也要讓學(xué)生知道正面、激勵(lì)評(píng)價(jià)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，以交流討論的方式進(jìn)行思維碰撞，而不是簡(jiǎn)單的否定對(duì)方的答案。

（五）積極運(yùn)用幽默、新穎的評(píng)價(jià)語(yǔ)

教師的新穎、有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)一定程度上體現(xiàn)了課堂的教育機(jī)智，也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力所在。例如小學(xué)語(yǔ)文名師支玉恒在教學(xué)《晏子使楚》讓學(xué)生概括課文大意時(shí)，學(xué)生說：“我還有一個(gè)概括?！敝Ю蠋熣f：“好，再說不簡(jiǎn)練刮鼻子，的確說簡(jiǎn)練了刮我鼻子?！睂W(xué)生回答完之后，支老師評(píng)價(jià)道：“可以，好，你刮我鼻子吧！不敢，嘿嘿，不如晏子膽大?！敝Ю蠋熃Y(jié)合課文內(nèi)容趣味點(diǎn)評(píng)，角度新穎，而且拉近了與學(xué)生的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗書.小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[2]葛姍姍.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

王瀅瑕（1998.02—），女，漢族，浙江臺(tái)州人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。

應(yīng)欣悅（1998.06—），女，漢族，浙江永康人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。

趙恬然（1999.08—），女，漢族，浙江樂清人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。

（浙江師范大學(xué) ?浙江金華 ?321004）