黃軍輝

摘要：應(yīng)用題的解答對(duì)大部分學(xué)生而言是一個(gè)不簡(jiǎn)單任務(wù)，特別是一到三年級(jí)這部分的人群，他們對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的概念，解題過(guò)程中會(huì)在審題、計(jì)算等方面出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，教師要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，選擇高效的課堂構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;有效教學(xué)策略

前言：

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國(guó)家對(duì)教育的重視度明顯加強(qiáng)，對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度日增不減。隨著新課程改革的不斷深入，以及時(shí)代對(duì)新型全能性人才的需求，搞好基礎(chǔ)教育工作就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的其他科目的學(xué)習(xí)甚至是未來(lái)的學(xué)科發(fā)展及人生發(fā)展都有著深遠(yuǎn)影響。小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，基本上都與生活實(shí)例相結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及判斷能力，與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，不僅與學(xué)生的智力相關(guān)，同時(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量也極大程度上對(duì)學(xué)生這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要影響。因此，基于小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題的教學(xué)，研究好的教學(xué)策略就顯得尤為重要。

1新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的要求

新課標(biāo)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，但并不是絕對(duì)的否定，而是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式提出了新要求。新課標(biāo)要求現(xiàn)代教育更多的應(yīng)該是幫助學(xué)生綜合利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主探索或是利用團(tuán)隊(duì)合作，來(lái)解決與生活相關(guān)卻又有一定挑戰(zhàn)性的綜合性問(wèn)題，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。應(yīng)用題的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解應(yīng)用題，更多的是要讓學(xué)生具備解決問(wèn)題和克服困難的基本能力與基本思維，數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種工具，通過(guò)應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開發(fā)學(xué)生的智力潛能，幫助學(xué)生能夠在未來(lái)有更好的解決事情及克服困難的能力。新課程要求下，對(duì)課堂教學(xué)從原有的重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程及結(jié)果。結(jié)果是重要的，但是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程也同樣非常重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很重要，因?yàn)閷W(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到很多課堂以外的品質(zhì)，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展有著積極作用。解題的過(guò)程由原有的固化思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自主探索和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作重要性，這些都有助于對(duì)學(xué)生的信心及各方面綜合素質(zhì)產(chǎn)生良性影響。

2小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略

2.1教學(xué)內(nèi)容方面

學(xué)生之所以對(duì)應(yīng)用題沒(méi)有興趣，是因?yàn)閼?yīng)用題題目較長(zhǎng)，且與生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生難以理解題目的真正含義。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意將一些內(nèi)容豐富、學(xué)生感興趣或與實(shí)際生活有聯(lián)系的內(nèi)容穿插在教學(xué)內(nèi)容中，例如，在教學(xué)行程應(yīng)用題這一章節(jié)時(shí)，教師可以將學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際路程狀況作為數(shù)學(xué)材料來(lái)組織應(yīng)用題的講解，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力。

2.2教師方面

在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視語(yǔ)言表達(dá)的方式，精準(zhǔn)地向?qū)W生傳達(dá)新知識(shí)學(xué)習(xí)的目的與意義。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)，教師應(yīng)該先將應(yīng)用題目精確地讀給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生能夠明確所求的變量，幫助學(xué)生梳理思維，為下一步答題奠定基礎(chǔ);此外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)排除題干中的干擾點(diǎn)，學(xué)生只有真正理解題干的含義，才能抓住題目的關(guān)鍵點(diǎn)，找出對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，從而得到正確的答案。教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，組織學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的積極性，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的解題能力。例如，教師可以在學(xué)習(xí)整除知識(shí)時(shí)穿插此類問(wèn)題讓學(xué)生解答：百貨店有85個(gè)文具盒，如果每個(gè)學(xué)生裝兩個(gè)，需要多少個(gè)學(xué)生;如果每個(gè)學(xué)生裝5個(gè)，需要多少個(gè)學(xué)生。這種方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠提高學(xué)生解答應(yīng)用題的效率。

2.3教學(xué)策略方面

在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)策略的豐富多樣性，實(shí)行有針對(duì)性的策略訓(xùn)練。教師不僅需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，還需要提升學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，保證應(yīng)用題策略的有效實(shí)施。教師在教學(xué)平均算數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目時(shí)，可通過(guò)演示典型數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論解題。比如，教師可以出題：一箱蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人可以分到幾塊;如果把7箱蘋果分給3個(gè)同學(xué)，又該如何進(jìn)行平均分配。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先提出問(wèn)題，然后把學(xué)生分為小組，要求學(xué)生分組討論，討論結(jié)束后，各組分別派出一個(gè)代表來(lái)闡述各組討論出的結(jié)果。通過(guò)這樣探究合作式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的意識(shí)。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以將分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，使得在分?jǐn)?shù)典型數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解中能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

比如，A有500塊錢，想去商場(chǎng)買件大衣、一條褲子、一雙鞋子，其中大衣的價(jià)格是200元，褲子的價(jià)格是大衣的3/4，鞋子的價(jià)格比大衣貴1/4，問(wèn)這500塊錢能不能買下這三件東西？通過(guò)這樣貼近生活的舉實(shí)例可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維方式，學(xué)生能夠根據(jù)合理的實(shí)際運(yùn)用，有效地解決應(yīng)用題中的問(wèn)題，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合運(yùn)用。

也可以引入多媒體教學(xué)方法：新課標(biāo)指出小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo).然而目前，仍有一些教師不太注重此教學(xué)目標(biāo)，多以文字的形式進(jìn)行應(yīng)用題講解，使得課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味。在此背景下，多媒體教學(xué)方法的引入則顯得至關(guān)重要，便于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題和差問(wèn)題的講解中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)下載有關(guān)的教學(xué)視頻，設(shè)置應(yīng)用題：“甲乙社團(tuán)共有成員100人，甲社團(tuán)比乙社團(tuán)多8人，問(wèn)兩社團(tuán)各有多少人？”確定解題思路：利用多媒體課件標(biāo)注和差問(wèn)題的求解流程，得出甲社團(tuán)人數(shù)=（100+8）÷2=54（人）、乙社團(tuán)人數(shù)=（100-8）÷2=46（人），便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到和差問(wèn)題在生活中的具體運(yùn)用能力。

還可以開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生應(yīng)用題解題水平提升只通過(guò)課堂教學(xué)一種途徑，效果十分有限，教師對(duì)教學(xué)途徑要進(jìn)行適當(dāng)拓展，通過(guò)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展引導(dǎo)學(xué)生將課堂和課外有效結(jié)合起來(lái)，能充分利用課余時(shí)間，將所學(xué)應(yīng)用題解題技巧在活動(dòng)中有效運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一部分。

課外活動(dòng)要長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，教師要扮演好監(jiān)督者的角色，讓學(xué)生在活動(dòng)中始終處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能結(jié)合任務(wù)，對(duì)應(yīng)用題的解題技巧有更加全面的認(rèn)識(shí)，不會(huì)局限于單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。教師也要發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的積極作用，給學(xué)生指導(dǎo)性建議，防止他們?cè)诨顒?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)方向上的巨大偏差，及時(shí)彌補(bǔ)，不會(huì)在下階段出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確應(yīng)用題教學(xué)的必要性，不能忽視它在學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位。學(xué)生應(yīng)用題解題水平的提升保證了知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力培養(yǎng)的有效性，這是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，符合核心能力提升要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李嘉賓.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)研究[J].南北橋，2017（19）：28.

（廣東省汕頭市潮陽(yáng)區(qū)谷饒石光小學(xué)）