郭菲菲

摘 要：由于九年級(jí)面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力，普遍的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”、“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”，使我們整日面對(duì)的是批不完的作業(yè)，上不完的課。早七點(diǎn)晚七點(diǎn)已經(jīng)成為九年的代名詞。這種教學(xué)模式給師生帶來(lái)的是厭倦和疲憊，嚴(yán)重地制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何用較短的時(shí)間，收獲最大的效益，即達(dá)到事半功倍的效果呢？那就是提高課堂教學(xué)效率，這才是提高物理教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);策略分析

一、心中有數(shù)，精心策劃

首先，要清楚的了解、掌握課標(biāo)中對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的要求程度，知道它在物理知識(shí)中所處的地位和作用;其次，能夠預(yù)知學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在的誤區(qū)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，據(jù)此精心策劃出一些能啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主的研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)此環(huán)節(jié)使學(xué)生走出誤區(qū)，深刻理解和掌握相關(guān)物理知識(shí)。例如：在復(fù)習(xí)摩擦力時(shí)，我提出“怎樣判斷李寧鞋和耐克鞋，哪個(gè)防滑效果好？”學(xué)生在思考、討論中體會(huì)控制變量法，完善實(shí)驗(yàn)方案，解決了問(wèn)題。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也避免了復(fù)習(xí)舊知識(shí)的乏味。

二、精講精練，及時(shí)反饋

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。作為主體的學(xué)生，他們才是課堂的主人，只有讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，才能事半功倍。這就需要作為“導(dǎo)演”的教師在講課過(guò)程中要巧妙設(shè)計(jì)情境，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其及時(shí)的給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：尋找物理習(xí)題中的關(guān)鍵詞，明確思維過(guò)程，體會(huì)出題者的意圖，尋找最佳的解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，領(lǐng)悟知識(shí)，理解原理，發(fā)展能力。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，精選習(xí)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，開(kāi)拓思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。在此環(huán)節(jié)中，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋給學(xué)生，使學(xué)生能按預(yù)定的路線順利地發(fā)展下去。為達(dá)到這一教學(xué)效果，老師必須做到精心設(shè)計(jì)每一句話，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，使學(xué)生在這一過(guò)程中認(rèn)真體會(huì)老師講授的內(nèi)容，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在作業(yè)的處理上，我個(gè)人不主張留課外作業(yè)，在課堂教學(xué)中精選習(xí)題，通過(guò)習(xí)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)了解并糾正學(xué)生理解概念的偏差，減少誤區(qū)掃除障礙，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)成績(jī)。

三、增加密度，加快節(jié)奏

教學(xué)按“既定模式”講授、提問(wèn)、練習(xí)，有時(shí)會(huì)造成教學(xué)節(jié)奏慢、效率低。導(dǎo)致部分學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神受到阻礙和壓抑。而在教學(xué)過(guò)程中增加密度、加快節(jié)奏，主要是指增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為老師指導(dǎo)下的科學(xué)發(fā)展過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠體會(huì)到成功的喜悅和快樂(lè)，最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。例如，在進(jìn)行“測(cè)量小燈泡電功率”的教學(xué)時(shí)，我提出如何用單表測(cè)（電流表或電壓表），小燈泡的額定功率，這在伏安法測(cè)功率的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的設(shè)計(jì)和討論，最后敲定一套完善的實(shí)驗(yàn)方案，這樣在課堂的45分鐘內(nèi)學(xué)生幾乎都處于積極的思維過(guò)程中，既學(xué)到了知識(shí)又發(fā)展了能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣。

四、注重層次，因材施教

學(xué)生的發(fā)展存在著年齡和水平上的差異，一節(jié)物理課、一個(gè)概念或一個(gè)規(guī)律看似簡(jiǎn)單，但不同的學(xué)生理解的深度不同。具體表現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用上，有人得心應(yīng)手、有人卻束手無(wú)策，為使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短得到充分的發(fā)展，我在知識(shí)的引入過(guò)程當(dāng)中注意挖掘教材，細(xì)化問(wèn)題，設(shè)置不同層次和梯度的問(wèn)題，選擇不同層次的學(xué)生來(lái)解決，讓不同的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅和快樂(lè)。在快樂(lè)中尋找自信，在自信中逐步走向成功。例如：在《探究不同物質(zhì)導(dǎo)電能力》一課中，在明確探究目的的基礎(chǔ)之上，我提出這樣的問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。（2）實(shí)驗(yàn)中通過(guò)什么來(lái)顯示物體是否容易導(dǎo)電？如果只使用小燈泡是否可以？（3）如果電流表有示數(shù)，但示數(shù)不同說(shuō)明什么？問(wèn)題由淺入深，逐步深化。既調(diào)動(dòng)了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又為大面積提高學(xué)生物理成績(jī)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，處理問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生站在不同的角度上去理解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

五、發(fā)揮肢體語(yǔ)言和聲音的魅力

作為一名教師，要想教學(xué)效果達(dá)到最佳，只具有淵博的專業(yè)知識(shí)、充分的課前準(zhǔn)備、熟練的教學(xué)流程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)過(guò)程是老師的教和學(xué)生的學(xué)的，這一過(guò)程的完成通過(guò)兩種途徑：一是眼睛;二是聲音。眼睛是人窗戶，眼神中有關(guān)愛(ài)、有鼓勵(lì)，會(huì)給學(xué)生一種安慰和支持，眼神中有責(zé)怪和不滿，會(huì)制止學(xué)生課堂上不良表現(xiàn)的發(fā)生，這種傳遞信息的方式“恰似無(wú)聲勝有聲”。聲音———教師傳播知識(shí)的主要途徑。聲音過(guò)高，會(huì)造成聽(tīng)覺(jué)疲勞，同時(shí)也是一種噪聲;聲音過(guò)低會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有了興致，只有抑揚(yáng)頓挫，富有感染力的聲音，才有助于學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才有助于教學(xué)活動(dòng)的順利完成，才能為提高課堂效率提供保障。

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。不同的人有不同的思維方式，看問(wèn)題有不同的角度，教學(xué)方式的選擇也會(huì)因人而異，但我們的共同目標(biāo)就是利用最短時(shí)間，收獲最多的效益，充分利用課堂的45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這才是提高物理教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。