張莉娟

摘 要：時(shí)光流逝，朝代交替，如珍珠般零星散落其中的珍貴史料，猶如迷霧中的燈塔指引人類(lèi)找到正確方向。要想透過(guò)歷史迷霧，走進(jìn)歷史真相，就離不開(kāi)每個(gè)朝代流傳下來(lái)的史料，由此可見(jiàn)史料的重要性?；诖耍疚囊猿踔袣v史為例，探究如何在歷史教學(xué)中科學(xué)、合理地使用史料教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：史料;初中歷史;教學(xué)實(shí)踐

史料的身影在初中歷史教學(xué)中隨處可見(jiàn)，在探索歷史的真相、培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和判斷性、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)揮著積極的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)史料的使用上面存在著諸多問(wèn)題：使用的史料與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)甚至錯(cuò)誤;過(guò)多的使用史料占據(jù)正常的教學(xué)時(shí)間;引用史料過(guò)難，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也沒(méi)有發(fā)揮出史料的價(jià)值?；诖耍瑸榱烁纳剖妨显跉v史教學(xué)中的處境，筆者將圍繞“史料要真實(shí)可信”“史料要合理使用”“史料要生動(dòng)有趣”三方面研究史料在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、史料要真實(shí)可信，正確引導(dǎo)學(xué)生思維

史料因?yàn)榉N種原因可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、不真實(shí)情況。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要做的就是辨別史料的真?zhèn)?，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于探索的思維，尤其是大膽質(zhì)疑的態(tài)度，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者在講授商鞅變法內(nèi)容中引入了賈誼《過(guò)秦論》 和司馬遷《史記》中有關(guān)商鞅變法的的相關(guān)史料，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，筆者對(duì)這些史料的真?zhèn)我呀?jīng)進(jìn)行了辨別，但是沒(méi)有告知同學(xué)們史料的來(lái)源，而是要求同學(xué)們?cè)谘凶x史料的基礎(chǔ)上回答以下問(wèn)題：后人對(duì)商鞅變法持什么態(tài)度，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不同？學(xué)生們閱讀史料后，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)聯(lián)想，從多個(gè)角度考慮商鞅變法的局限性以及賈誼和司馬遷是站在什么角度看待商鞅的，最終圓滿(mǎn)地解決了問(wèn)題。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在辨別史料真?zhèn)蔚那疤嵯聦⑵湟胝n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還激發(fā)了同學(xué)們對(duì)史料分析、質(zhì)疑、探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生全面看待歷史的能力。

二、史料要合理使用，明確史料的地位

教師只有正確對(duì)待史料、合理利用史料，明確史料的輔助地位才能夠讓學(xué)生接近歷史、發(fā)現(xiàn)歷史的真相、激發(fā)其對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。

如，在學(xué)習(xí)完《革命先行者孫中山》這一課內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)還有十分鐘的時(shí)間，于是利用這十分鐘展示了孔子、孟子和孫中山有關(guān)民主思想的史料，希望學(xué)生們能用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待歷史事件。雖然這三則史料是文言文形式，但是對(duì)已經(jīng)具備一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的初二的學(xué)生來(lái)講難度不大，于是筆者讓學(xué)生們進(jìn)行了自主閱讀、探究活動(dòng)。學(xué)生閱讀完三則史料后發(fā)現(xiàn)孫中山的言論與孔孟之言有某種關(guān)聯(lián)性。筆者肯定了同學(xué)們付出了努力，但不是很滿(mǎn)意同學(xué)們們的回答，繼續(xù)追問(wèn)究竟是什么關(guān)系。同學(xué)們?cè)诠P者的追問(wèn)下，逐句分析史料內(nèi)容，最終發(fā)現(xiàn)這三則史料都是在論述君民關(guān)系的，而且孫中山的民主思想是從孔孟之說(shuō)中繼承而來(lái)，由此驗(yàn)證百家爭(zhēng)鳴學(xué)說(shuō)在思想史上傳承性。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師明確了史料的輔助作用，由此精選史料，避免出現(xiàn)史料過(guò)多、過(guò)難的局面，順利地完成了教學(xué)內(nèi)容。

三、史料要生動(dòng)有趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

史料形態(tài)各異，內(nèi)容豐富，可以被教師以各種形式加以利用。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境引入史料，也可以利用微課課件，把陳舊的、生硬的史料變得鮮活起來(lái)，為學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)的展示史料。

如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》中的《造福千秋的都江堰》這一內(nèi)容時(shí)，筆者引入了一副對(duì)聯(lián)，創(chuàng)作這幅對(duì)聯(lián)的作者是四川灌縣的當(dāng)?shù)匕傩眨桧灥氖菤v史名人對(duì)當(dāng)?shù)刈龀龅呢S功偉績(jī)。筆者為全班學(xué)生朗讀了這幅對(duì)聯(lián)并提出問(wèn)題：對(duì)聯(lián)中提到的的“此公”“太守”指的是誰(shuí)？學(xué)生們?cè)诜磸?fù)研讀，仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，得出是蜀郡太守李冰。趁此時(shí)機(jī)，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)中，一起從教材中尋找李冰為何受人敬仰的原因。

再如，筆者從電視劇《羋月傳》中截取這樣一個(gè)場(chǎng)景：羋姝在前往秦國(guó)途中生病了，羋月拿著女醫(yī)開(kāi)的藥方去買(mǎi)藥，結(jié)果沒(méi)有人看得懂藥方，有一個(gè)能看懂楚文的人，但是不敢配藥給羋月，因?yàn)樗幉牡膭┝坎粚?duì)。等到同學(xué)們觀(guān)看完這一段影視作品后，筆者詢(xún)問(wèn)同學(xué)們的觀(guān)后感。大多數(shù)同學(xué)們能夠意識(shí)到是因?yàn)槲淖趾陀?jì)量單位不同造成的原因。見(jiàn)此情景，筆者特意找來(lái)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的文字和度量衡尺寸并在多媒體大屏幕上展示了出來(lái)，要求同學(xué)們查看各個(gè)國(guó)家文字和度量單位的差異性并提出問(wèn)題：電視劇中的羋月遇到的問(wèn)題真實(shí)嗎？為什么？什么時(shí)候解決了這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生們通過(guò)閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，情況真實(shí)，直到秦國(guó)統(tǒng)一天下后才將小篆作為通行全國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)字體，統(tǒng)一了度量衡。如此一來(lái)，學(xué)生清楚了秦國(guó)對(duì)歷史做出的貢獻(xiàn)，更加全面地看待歷史。

綜上，學(xué)生從各種史料中獲得全面了解歷史的機(jī)會(huì)，更接近歷史真相;培養(yǎng)了史學(xué)思維、質(zhì)疑態(tài)度;并從中習(xí)得古人智慧，熟知民族文化，在未來(lái)會(huì)走得更遠(yuǎn)更好。

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