林宏利

摘要：對(duì)于課堂教學(xué)來說，教師是教學(xué)的主體，也是課堂的主導(dǎo)人物。在農(nóng)村地區(qū)初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師是否能夠提出有效性的提問對(duì)于能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著決定性的作用。有效的提問可以幫助教師提高課堂教學(xué)效率。本篇文章就針對(duì)如何優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問進(jìn)行探討，希望能夠以此為切入點(diǎn)，提高農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初級(jí)中學(xué);數(shù)學(xué)課堂;提問設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)也在不斷的為了適應(yīng)社會(huì)人才需求而進(jìn)步。在眾多教學(xué)科目當(dāng)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)也發(fā)生了較大的改變，農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了一定的發(fā)展。但是對(duì)于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師提問這一環(huán)節(jié)，突破性人不是很強(qiáng)，并沒有很好的能夠?qū)⑻釂柵c教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，課堂提問的問題價(jià)值并沒有提高，也難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性。本篇文章就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探討分析，提出了一些啟發(fā)性的意見。

一、通過創(chuàng)建課堂游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們還沒有養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在課堂上難免會(huì)將日常生活習(xí)慣帶入進(jìn)來[1]。這個(gè)年齡段的學(xué)生較為活潑，注意力難以集中，容易被新鮮事物所吸引，并且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生比城市地區(qū)的學(xué)生自由性更強(qiáng)。所以在課堂上，教師一定要設(shè)計(jì)出一些能夠吸引他們注意力的事物，才能夠讓他們將注意力集中在教師所講述的話題內(nèi)容上。由此看來，設(shè)計(jì)課堂游戲就是一個(gè)很好的方法。雖然農(nóng)村地區(qū)的教育資源和環(huán)境都不如城市地區(qū)，但是這并不意味著他們必須要遵守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特征來設(shè)計(jì)問題，應(yīng)用游戲的方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問，這樣學(xué)生就能夠在一問一答當(dāng)中建立起對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣和好奇心，從而讓學(xué)生在自主驅(qū)使力的作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)思考[2]。

例如老師在教學(xué)到立體圖形這一部分內(nèi)容的時(shí)候，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力。在上課之前，老師可以事先準(zhǔn)備一些教學(xué)模型，以便學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生從他們各自所觀察到的角度將事物的形象畫下來。當(dāng)學(xué)生們畫完之后，教師可以將所有學(xué)生的畫作集合到一起，給大家展現(xiàn)，最后讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的立體圖形。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分發(fā)揮想象之后，教師可以在眾多畫作當(dāng)中隨意選取一幅，讓學(xué)生們競(jìng)猜這是由哪個(gè)學(xué)生的角度畫出來的。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅應(yīng)用到了自己的綜合思考能力和空間想象能力，還能夠?qū)τ谝粋€(gè)物體的立體圖案進(jìn)行快速的反應(yīng)，不僅鍛煉了他們的思考能力，還鍛煉了他們的動(dòng)手畫畫能力。有趣的游戲形式也能夠幫助教師吸引住學(xué)生的注意力，將他們的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂內(nèi)容上，起到寓教娛樂的效果。

二、將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活喚起學(xué)生的思考

大部分的學(xué)生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，大多都是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門計(jì)算過多且偏邏輯思維的學(xué)科。當(dāng)他們剛開始接觸到數(shù)學(xué)的時(shí)候，就很難建立很好的思維邏輯能力去思考數(shù)學(xué)問題。久而久之就造成了他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩。在教學(xué)過程當(dāng)中，如果我們將教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合到生活上來，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)有一種親近感，也可以運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，在這種情況下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)就比較容易讓學(xué)生接受，也能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)邏輯思考能力也源于生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用能力。但具體如何提出、設(shè)計(jì)問題是教學(xué)老師需要思考的問題[3]。首先數(shù)學(xué)老師本身就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要積極的接受新的教學(xué)思維的影響，將數(shù)學(xué)理論融入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力，這樣才可以讓他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中靈巧的運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，當(dāng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到兩條直線之間的關(guān)系時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中先向?qū)W生介紹所有兩條直線會(huì)出現(xiàn)的位置關(guān)系，先讓學(xué)生對(duì)于位置關(guān)系有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考日常生活當(dāng)中我們接觸到不同線條關(guān)系之間的場(chǎng)景，例如雙杠是兩條平行的直線，墻角是三條相互垂直的直線等等。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活當(dāng)中的場(chǎng)景、事物聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。初三階段學(xué)生還會(huì)學(xué)到相似三角形的內(nèi)容，教師也可以關(guān)于這個(gè)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可以先告知學(xué)生相似三角形的性質(zhì)，然后讓他們找出生活當(dāng)中包含相似角形的物品?；蛘咦寣W(xué)生在紙上自己動(dòng)手按照相似三角形的性質(zhì)，畫出兩個(gè)相似的三角形。這些方式都可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于較為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，一定要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從生活的角度出發(fā)去看待數(shù)學(xué)問題，從而得到解決數(shù)學(xué)問題的思路。數(shù)學(xué)教學(xué)方式并不是一成不變的，一定要根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的需求變化而不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，教師也一定要接受新教學(xué)思想的啟示，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]溫懷力.?農(nóng)村初級(jí)中學(xué)課堂數(shù)學(xué)有效性提問的設(shè)計(jì)[J].?文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，?2017（8）.

[2]俞品.?農(nóng)村初級(jí)中學(xué)課堂數(shù)學(xué)有效性提問的設(shè)計(jì)分析[J].?考試周刊，?2018（51）：76-76.

[3]賈仟軍.?芻議有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].?中國(guó)校外教育，?2018（1）：70-70.