雷儒富

摘要：近年來，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，提問方式的教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)科，需要教師善用提問方式，來?yè)?dān)起數(shù)學(xué)教育對(duì)新一代人才數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

通常教師認(rèn)為提問是為了“幫助教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況”，只有少部分教師認(rèn)為提問的目的是“為了讓學(xué)生通過運(yùn)用學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行歸納分析和判斷”。這說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)沒有得到完全發(fā)揮。筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的高效運(yùn)用，希望對(duì)各位數(shù)學(xué)教師有所助益：

一、善用提問啟發(fā)學(xué)生思路

小學(xué)生由于年齡較低等因素，思維活躍，善于聯(lián)想。但是在課堂上，學(xué)生的思考常常偏離教材指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)不必要的聯(lián)想。所以教師要發(fā)揮好引導(dǎo)教學(xué)的作用，善用提問啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生的積極狀態(tài)體現(xiàn)在對(duì)課堂上問題的思考上面。

例如，教師在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師教授了學(xué)生平行四邊形的面積計(jì)算方式，然后為了深化學(xué)生對(duì)于平行四邊形面積計(jì)算方式的理解，教師提出問題：“同學(xué)們，為什么平行四邊形的面積計(jì)算方式和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方式一樣呢？這兩種圖形有什么形式之處呢？”在學(xué)生思考、討論的過程中，教師繼續(xù)給出了指引：“比如說，如果長(zhǎng)和高相等，長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積是不是一樣呢？”學(xué)生經(jīng)過討論和思考，給出了合理的解釋：“因?yàn)槠叫兴倪呅蔚囊粋€(gè)角通過裁減和補(bǔ)缺，可以變成平行四邊形”學(xué)生給出的解釋不僅證明了學(xué)生經(jīng)過提問，主動(dòng)思考，深入理解了平行四邊形的面積計(jì)算方式，而且也潛移默化地發(fā)展了學(xué)生自身的空間觀念，和運(yùn)用轉(zhuǎn)化思維進(jìn)行問題思考的解決方式，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、巧用提問助力自主學(xué)習(xí)

為實(shí)踐新課標(biāo)提出的學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)需要學(xué)生自主思考的特點(diǎn)，巧用提問的方式助力學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師提問的問題不能過于泛面，而應(yīng)是有針對(duì)性性的引導(dǎo)性，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，教師的提問方式不能總是前者學(xué)生的鼻子走，應(yīng)避免硬性將學(xué)生的思考內(nèi)容變更為教材指定教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)利用提問的方式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的提問，敢于發(fā)表不同的意見，還愿意自主學(xué)習(xí)。所以，教師的提問還應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的包容與關(guān)愛，以巧用提問的途徑，最大效率的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師分析了學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)為方程學(xué)習(xí)的開始是為了讓那個(gè)學(xué)生深入理解方程使用字母表示數(shù)和解簡(jiǎn)易方程。所以教師在舉例中巧用問題將字母帶入算式：“小明的年齡是三歲時(shí)，他的姐姐12歲，請(qǐng)問，誰能用算式表明小明隨著年齡的增長(zhǎng)，姐姐的年齡嗎？”學(xué)生們紛紛用算式表示：“4+12=16;5+12=17……?！?，教師說道：“別寫了，我們寫的夠多了，這樣寫是寫不完的。大家有什么辦法可以讓大家馬上就根據(jù)小明的年齡算出他姐姐的年齡呢？”教師說道：“我們用一個(gè)三角形代表小明的年齡可以嗎？”然后教師列出△+12=？的算式，這樣，學(xué)生明白了符號(hào)在算式中的用處。然后，教師引導(dǎo)徐盛繼續(xù)思考，我們還可以用什么其他符號(hào)呢？“圓形”、“方形”、“字母”，教師對(duì)“字母”這個(gè)答案表示了強(qiáng)烈的肯定。在學(xué)生自主練習(xí)用字母表示數(shù)進(jìn)行程式的列式練習(xí)后，教師同樣利用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過等號(hào)兩邊數(shù)字的換算，得出方程式結(jié)果的解簡(jiǎn)易方程的方法，整個(gè)教學(xué)過程，教師都是利用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了簡(jiǎn)易方程的列式和解答的本質(zhì)。

三、勤于提問幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

將提問的方式用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并不是通過提問給予學(xué)生壓力，而是教師在將問題分層，然后由淺入深地進(jìn)行提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的方式。提問的過程，也是教師給與學(xué)生表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)的過程，通過有簡(jiǎn)入難的提問，幫助學(xué)生在不斷正確回答的過程中，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也有助于幫助數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，開展幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，教師在課堂中后期后對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于知識(shí)復(fù)習(xí)的發(fā)問，幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)，鞏固記憶：“分?jǐn)?shù)的上面數(shù)字叫做什么？”“分子”，“下面呢？”、“分?jǐn)?shù)的分母”，教師給與了肯定：“非常棒”。“分母相同，分子可以相加減嗎？”“可以”，“分子相同，分母可以相加減嗎？”“可以”，教師對(duì)于部分回答“不可以”的學(xué)生重新進(jìn)行了分?jǐn)?shù)相加減遵循規(guī)則的教學(xué)，幫助全體學(xué)生有效地復(fù)習(xí)了本課知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要集中對(duì)提問技巧、提問方式、提問頻率等方面的探討，還要從學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，利用提問方式積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思路，助力自主學(xué)習(xí)，和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，將提問方式全面、高效地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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