李明明

【摘要】? 高中語文教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用技能、幫助學(xué)生構(gòu)建詩意情懷和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。三者的實現(xiàn)需要從量變到質(zhì)變，而群文閱讀是一種可以實現(xiàn)量變到質(zhì)變的閱讀方式。群文閱讀通過全面開放性的閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中進行參照、比較、歸納，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，拓寬知識視野。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 群文閱讀 滲透研究

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-023-010

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀，閱讀教學(xué)需要開展，在這種情況下閱讀內(nèi)容成為決定閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。群文閱讀將閱讀教學(xué)理念落地為實踐，能提升學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生在親身體驗中感受到閱讀的樂趣。

一、群文閱讀內(nèi)涵

群文閱讀相對來說，不是新的教學(xué)理念，教師和學(xué)生在閱讀過程中會不自覺地應(yīng)用群文閱讀。群文閱讀是根據(jù)選擇的主議題，進行多文本進行對比閱讀。師生在單位時間內(nèi)圍繞一個議題對多文本進行體系構(gòu)建，以達成共識。群文閱讀的所有閱讀焦點都在主議題，多維度的文本是參照，目的是讓學(xué)生進行對比和鑒別，以拓展知識視野，發(fā)展創(chuàng)新思維。

如在進行邊塞詩的閱讀教學(xué)過程中，我們都知道邊塞詩的群文閱讀焦點是邊塞，但是不同朝代的邊塞詩的情感、風(fēng)格又不盡相同，不同作者的邊塞詩的情感和風(fēng)格也不盡相同。教師可以做的是將不同朝代不同作者的邊塞詩放到一起進行閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生學(xué)習(xí)不同風(fēng)格和情感的邊塞詩，以豐富語言使用情境。

二、群文閱讀與單篇精讀

群文閱讀與單篇精讀是共生的，單篇精讀為學(xué)生的閱讀技能的掌握奠定基礎(chǔ)，群文閱讀是開闊學(xué)生的眼界。群文閱讀和單篇精讀各有優(yōu)勢，又相互補充。單篇精讀的基礎(chǔ)沒打好，那么群文閱讀的拓展也將發(fā)揮不了最大效用，不能得到很好的升華。

群文閱讀要以單篇精讀為前提，通過對教材資源的整合和優(yōu)化，在學(xué)生掌握單篇基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行程序劃分，將閱讀重心落到一個或幾個議題上，以形成較系統(tǒng)的科學(xué)的閱讀思維。不是所有的文本都適合采用群文閱讀的方式進行教學(xué)，生成性強、涉及面廣的文本比較適合群文閱讀。如“傷春悲秋”這個主題，跨越時間和空間度比較廣，可以選擇不同切入點，選擇不同的代表作品進行群文閱讀，效果會比單篇精讀要好得多。

三、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實施路徑

1.對文本進行有效鏈接

群文閱讀是通過聯(lián)系和比較的思維發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，在豐富學(xué)生視野的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。文本的有效鏈接發(fā)散性、拓展性較強，進行鏈接的文本可以是一位作者不同方向的文本，也可以是不同時代、不同區(qū)域的不同作者的不同文本。文章以文言文、散文和詩詞為例進行鏈接舉例。

首先，文言文。教師在教學(xué)過程中可以將諸葛亮的《前出師表》和《后出師表》，《前赤壁賦》和《前赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等進行群文鏈接。

其次，現(xiàn)當(dāng)代散文。教師在教學(xué)過程中可以將朱自清的《荷塘月色》與季羨林的《清塘荷韻》，池莉的《人生三境界》、畢淑敏的《沒有一棵小草自慚形穢》、余杰的《人生三境》等進行群文鏈接。

再次，詩詞。詩詞有愛情類、詠懷類、邊塞類、詠物類和哲理類等。愛情類的群文閱讀可以將《詩經(jīng)·蒹葭》《鳳求凰》《相思》《錦瑟》《相見歡》《卜算子》等進行文本鏈接;詠懷類的群文閱讀可以將《短歌行》《終南山》《詠懷》《虞美人》《滿江紅》《破陣子》等進行文本鏈接;詠物類的群文閱讀可以將《柳》《梅花》《新竹》《詠蟬》《小池》等進行文本鏈接;邊塞類的群文閱讀可以將《關(guān)山月》《燕歌行》《涼州詞》《月夜憶舍弟》等進行文本鏈接;哲理類的群文閱讀可以將《望岳》《春日》《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等進行文本鏈接。

2.對方法進行融會貫通

群文閱讀時要抓信關(guān)鍵字、詞等進行解釋，特別是詩歌中蘊含詩眼，需要抓住詩眼，以使學(xué)生能讀懂作者、讀懂背景、讀懂意象。還可以通過對詩詞中所表達的意象進行研究，以體會詩文的意義。一般情況下針將意象放到群文中進行呂讀，以體會詩意。

3.課堂具體操作

首先，注重靜讀，要靜心靜氣地讀。教師要給學(xué)生留有足夠的時間，讓學(xué)生進行比較、感悟，總結(jié)，以提出自己的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過群文閱讀進行寫作能力的訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，比教師給出答案更有意義。

其次，設(shè)計開放性和生成性問題。問題的答案不以對與錯論斷，目的是通過群文閱讀的探究解決一到兩個核心問題。

再次，以寫代議。許多高中學(xué)生即使進行群文閱讀后總結(jié)出了自己的觀點，但是也不愿意表達。教師可以換一種方式，讓學(xué)生在群文閱讀后利用筆將觀點進行寫作，這種寫作的價值比日常的周記或日記要效果理佳。

最后，對內(nèi)容和時間進行整合。在群文閱讀內(nèi)容上，要對教材內(nèi)外的文本進行整合，適合利用群文閱讀的要積極選擇資源進行群文閱讀。在群文閱讀時間上，要根據(jù)閱讀內(nèi)容的多少進行時間的合理規(guī)、劃，可以利用預(yù)習(xí)、課堂提問、課后總結(jié)等進行文本內(nèi)涵的理解。

總之，群文閱讀理念是近年閱讀實踐的總結(jié)。它能解決高中學(xué)生閱讀量小、視野窄，思維能力弱的問題;可以解決課堂形式化的問題;可以對文本進行深入挖掘。群文閱讀的寬闊性、全面性有利于學(xué)生發(fā)散思維、整合、歸納、反饋思維能力的培養(yǎng)。群文閱讀的答案不唯一性可以使閱讀更開放、更客觀、更理性，符合教育規(guī)律，使語文教育有更大的發(fā)展空間。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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