黎國(guó)卿

摘 要：在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，也是小學(xué)語文教育的重要部分。想要提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師的提問就顯得尤為重要。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)該課程起到足夠的重視，保證能夠在課堂中達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)生還不具備活躍的思維能力以及高超的分析能力，所以說他們擁有很強(qiáng)的可塑性。語文教師要將學(xué)生的情況與課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并且能夠富有技巧性地提出問題，來提升學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的思維，能幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部消化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提問技巧

前言：在教學(xué)中，提問能起到的作用非常大。教師如果可以使用適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ湍軌蚣ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生不易集中的注意力集中起來。但是如果教師不能夠有技巧地提出問題，可能會(huì)讓學(xué)生覺得課程無趣、乏味，反而喪失掉學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了很重要的地位，我們可以將閱讀看做是對(duì)話的過程。是小學(xué)生在和閱讀的文本、教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。在對(duì)話的過程中逐漸完成閱讀教學(xué)的課堂目標(biāo)，而提問是很好地展開對(duì)話的一種方式。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，在課堂中進(jìn)行提問是一種主要的教學(xué)手法。所以，作為一名奮斗在一線的小學(xué)語文教師，應(yīng)該對(duì)提問的方法和技巧進(jìn)行不斷地探究。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問中存在的問題

第一，有一些老師在提問時(shí)，不能夠提出具有深度的問題，導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行回答。這樣的問題被提出后，很可能造成冷場(chǎng)的現(xiàn)象，提問的目的完全無法達(dá)成。第二，有些問題太表面。這類問題根本不需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，答案是顯而易見的?？雌饋硎墙處熯M(jìn)行了所謂的提問，但從本質(zhì)上看，這樣的提問方法過于簡(jiǎn)單，長(zhǎng)期提出此類問題不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。第三，教師的提問不能太直白，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行思維的空間被限制起來，容易造成學(xué)生思維的僵化。在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的老師還采用老師提問、學(xué)生回答的模式。這樣單一的模式缺少互動(dòng)性，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

引入處設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考

對(duì)于還處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，感性思維往往要高于理性思維。很多情況下，小學(xué)生被感性思維控制著。所以，在閱讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入部分就起到了關(guān)鍵性的作用。教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問的方式設(shè)置懸念，讓學(xué)生從內(nèi)心里產(chǎn)生想要破解懸念的欲望，這樣學(xué)生就會(huì)更加積極地參與到課堂中來，這樣也能夠提升學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入的作用非常重要。一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思考。所以，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師要善于使用各項(xiàng)輔助工具來對(duì)教學(xué)進(jìn)行幫助，通過提問設(shè)置一些小的懸念，并且給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考。

在段落的關(guān)聯(lián)處設(shè)立問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。

在文章中，每一段的存在都有其特定的意義。他們是承接上文、啟發(fā)下文的紐帶和橋梁。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，段落是很重要的教學(xué)內(nèi)容。老師需要對(duì)段落教學(xué)引起足夠重視，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)段落進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。但是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力有限，所以在教學(xué)中，老師要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生掌握文本段落。在文章的段落處設(shè)立一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，起到幫助學(xué)生建設(shè)知識(shí)系統(tǒng)的作用。但是對(duì)問題的設(shè)立并不是隨意和盲目的，也不能夠依靠學(xué)生的喜好進(jìn)行提問。提問的依據(jù)首先是教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行與完成。設(shè)立這樣的問題除了可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)文章的語言和文字進(jìn)行更深入的理解，最終達(dá)到提高他們的閱讀水平和能力的目的。

在重點(diǎn)的段落處設(shè)立問題，啟發(fā)學(xué)生思考

教師將文章按照行文順序，逐字逐段的為學(xué)生進(jìn)行講解。這是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，但是這樣的教學(xué)模式存在明顯的弊端。在閱讀教學(xué)中使用這樣的教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容顯得又多又亂，并且這樣對(duì)文章進(jìn)行講解會(huì)導(dǎo)致講課進(jìn)度推進(jìn)的速度緩慢，從而讓老師沒辦法降寶貴的課堂時(shí)間充分地利用起來。反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上學(xué)到的只是不能夠滿足他們的需要，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣非常不利。長(zhǎng)久以往，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀課程產(chǎn)生抵觸的心理，對(duì)于教師而言，無法提升閱讀課的教學(xué)效率。所以，教師在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，要有重點(diǎn)有針對(duì)性地開展講解。就是對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行講解。

這也就對(duì)教師提出了一定的要求。教師在課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握教材內(nèi)容，并且將本單元的主題牢記于心，將讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)與單元主題牢牢結(jié)合起來。在根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，在文章的重點(diǎn)段落處設(shè)立問題。這樣能夠幫助學(xué)生抓住課堂的重點(diǎn)，并且進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。提問的方式不僅是能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來，還能夠加深學(xué)生對(duì)所提問題涉及到的知識(shí)點(diǎn)的印象。

小結(jié)時(shí)設(shè)立問題，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，很少有教師會(huì)重視課堂小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)。很多教師認(rèn)為自己將重要的知識(shí)講授完成自己的工作也就完成了，并沒有對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行接收。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的反饋是非常重要的，也是教學(xué)中任何環(huán)節(jié)都不能夠替代的。只有教師收到了學(xué)生的反饋，才能夠全面了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，了解到學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)在哪里，并且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣更能夠幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)自己知識(shí)上的盲區(qū)。讓學(xué)生知其然也知其所以然，完成知識(shí)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化。在新課標(biāo)背景之下，只教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，讓知識(shí)徹底變?yōu)閷W(xué)生的東西，讓他們能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際中去，并且使用這些知識(shí)來解決實(shí)際的問題。

結(jié)語：提問不僅僅是一項(xiàng)技能，它更像是一種藝術(shù)。在教師對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的情況和文章的內(nèi)容。避免在教學(xué)中出現(xiàn)冷場(chǎng)、學(xué)生無應(yīng)答等問題，讓學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意。在新課標(biāo)的背景之下，教師的任務(wù)是要將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，而不是讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)。對(duì)于閱讀課而言，教師更要注意提問的技巧與方式，在教學(xué)中不斷提升自己這方面的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，同時(shí)提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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