李雪蘭

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。本文以小學語文為例，通過列舉在拼音、識字、閱讀三個環(huán)節(jié)的教學過程中信息技術(shù)的運用，肯定了信息技術(shù)對小學語文教學的重要作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);拼音;識字;閱讀;小學語文

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了新的活力。語文是學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生個人成長和認識世界的基礎(chǔ)，而小學語文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。只有小學語文這塊地基打得好，人生的高樓才能蓋得穩(wěn)。信息技術(shù)在小學語文中的合理運用，能夠幫助教師制定更方便的教學方案，幫助學生更清晰更便捷地接收知識。

一、助力拼音教學，打好語文基礎(chǔ)

拼音是學習語文的基礎(chǔ)，可以說只有學好了拼音，才能學好語文。傳統(tǒng)的拼音教學大多是教師示范，小學生跟讀，雖然新教材配上了彩圖來輔助小學生理解，但課堂還是難免枯燥無趣，小學生很容易走神。如果運用信息技術(shù)，則可以讓拼音課生動有趣。如在教單韻母：a o e i u ü時，利用多媒體課件插入發(fā)音小視頻，并配上可愛的圖片，讓小學生清晰地看到口型是如何變化的，再適度地加以解說，這樣小學生更容易理解，學習的興趣也更加濃厚?；蛘哌\用互聯(lián)網(wǎng)直接鏈接名師授課視頻，通過觀看其他老師和小朋友學習的方式，讓小學生去模仿，從而提高他們學習的主動性。

二、添彩識字教學，智破識字難關(guān)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學段的學習重點，也是貫穿整個教育階段的重要教學內(nèi)容。識字本身是單調(diào)而枯燥的，再加上低年級小學生的自制力差，想要達到好的教學效果，教學方法的選擇尤其重要。以低年級為例，低年級學生的記憶特征是短時記憶好，永久記憶差。針對這一情況，教師要么采用輔助教具如卡片、掛圖來進行教學，要么通過抄寫、聽寫來加強記憶，也有開小火車、游戲法等等，但效果總是不夠理想。借助信息技術(shù)，設(shè)計多種練習方式，寓教于樂，則可以幫助低年級學生攻破記憶難關(guān)。如小學語文部編版一年級下《識字6 古對今》的教學，本課要求認識“圓、嚴寒酷暑、涼、晨、細、朝霞、夕、楊”12個生字。教師可設(shè)計多媒體格式，去掉生字上面的拼音并打亂順序，請學生讀。學生讀對了，則生字顯示綠色，讀錯了，則生字顯示紅色，且上方拼音會再次出現(xiàn)，幫助學生正確認讀。學生們既有答對的自豪感，也能在讀錯后迅速正確識記。再比如，設(shè)計多媒體小程序，演示摘果子，評豐收獎。多媒體畫一棵果樹，將生字詞設(shè)計成不同的果子，掛在果樹上，請學生們認讀，讀對了果子就落在果籃里，讀錯了果子就消失。最后看看誰的果籃里果子最多，評豐收獎。這兩種方式都添加了學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，且鮮明的色彩和圖形也刺激著學生的感觀，讓學生感覺識字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。

三、全方位體驗，全程服務(wù)閱讀環(huán)節(jié)

閱讀是語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。有效的閱讀能提高學生語言表達能力、邏輯思維能力和寫作能力。信息技術(shù)在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從預(yù)習到授課再到課后復(fù)習，全程幫助學生提高閱讀水平，拓寬閱讀知識面。

（一）構(gòu)建預(yù)習平臺，激發(fā)閱讀興趣

教授新課前，教師可以構(gòu)建預(yù)習平臺如班級QQ群，發(fā)放學習任務(wù)單。根據(jù)學習任務(wù)單，學生可以隨時隨地進行自主學習。在預(yù)習的過程中，通過使用重點勾畫、查閱相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集素材等方法，學生的探究意識更強烈，創(chuàng)造性思維也得到了啟發(fā)和培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，全方位理解教學內(nèi)容

運用信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動形象的閱讀情境，使學生仿佛身臨其境，從而更加積極主動的去探求知識。如小學語文部編版六年級上《狼牙山五壯士》的教學，教材僅有一張五壯士的圖片，學生并不能切身感受壯士們痛擊敵人的神勇和大無畏的革命犧牲精神。此時教師可借助互聯(lián)網(wǎng)適當補充部分資料，如鏈接電影《狼牙山五壯士》，真實再現(xiàn)教材情景，人物形象也更加豐滿立體。學生才能更直觀地體會到英雄的可敬可愛，新中國勝利的來之不易，教師再適當加以引導，啟發(fā)學生們更加熱愛珍惜現(xiàn)今的美好生活，升華文章主題。

（三）提供課后互動平臺，拓寬課后讀寫空間

信息技術(shù)還可以提供互動平臺，幫助學生拓寬課后讀寫空間。如利用班級QQ群，學生將自己的讀后感上傳到群里，可以分享別人的讀后感，并發(fā)表評價，全班進行交流。學生們在自我表達與相互交流的過程中，可以逐步學會欣賞、思考和表達，從而提高學生的語文素養(yǎng)。此外，教師還可適當根據(jù)教材類型，拓寬學生的閱讀范圍，在大量的閱讀中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。大量閱讀使學生的知識體系網(wǎng)絡(luò)化，促進學生多元化全方位地學習探索，也激發(fā)了學生學語文、用語文的積極性，能進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學語文教學過程中，信息技術(shù)的作用是有目共睹的，它使教育有了新的詮釋。教師應(yīng)熟練掌握相關(guān)技能，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務(wù)。

參考文獻

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