黃瑞娟

摘 ?要：閱讀和寫作是小學語文學習中最重要的兩大模塊，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方式，同時也是學習的難點。在現(xiàn)階段語文教學過程中各個學習模塊之間的界限越來越模糊，尤其是小學語文教學中的閱讀與寫作具有很大的相似之處，因此在小學語文中倡導將閱讀教學與寫作教學相融合，兩者可以互相借鑒，互相提升。目前小學閱讀與寫作情況并不是很好，所以本文主要從小學閱讀與寫作的現(xiàn)狀出發(fā)，并從三個方面闡述閱讀與寫作融合的有效策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;融合

語文閱讀是學生獲取外界知識豐富學生視野的重要方式，寫作是小學生基于自身的經歷以及閱讀經驗，針對某件事或某個現(xiàn)象闡述自身的觀點，寫作是一種綜合性較強的學習方式。閱讀給寫作提供素材和思路是寫作的基礎，寫作幫助學生表達自身的情感同時也提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，優(yōu)化學生的閱讀方法，所以閱讀與寫作之間是聯(lián)系緊密，相輔相成的。

1.小學語文閱讀與寫作現(xiàn)狀

小學語文的閱讀與寫作都是為了幫助小學生培養(yǎng)語言能力，分析、判斷和理解能力，如果在小學語文學習階段沒有打下良好的基礎，學生在學習其他科目時也有一定的難度，但是目前小學語文的閱讀與寫作情況并不樂觀[1]。第一，課外閱讀量少，課內閱讀研究不透徹是當前小學語文閱讀教學中存在的重要問題。許多學生沒有意識到閱讀的重要性，也沒有聯(lián)想到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，所以教師無論采用什么辦法都很難調動學生閱讀的積極性。第二，學生存在著寫作難的問題，每次遇到寫作的問題，學生的大腦就一片空白，不知道怎么寫，也不知道如何構造寫作結構，所以學生對寫作就有比較大的抵觸心理。第三，寫作與語文閱讀教學完全脫節(jié)，許多學校都是單獨開設閱讀課與寫作課，在講課過程中也沒有將閱讀與寫作進行有機融合，導致學生既難融入到閱讀學習中，也難開展寫作。所以為了解決閱讀難和寫作難的現(xiàn)狀，教師還需要轉變教學方式，將語文閱讀與寫作結合在一起進行融合教學，讓學生從閱讀中積累素材，讓學生在寫作中尋找閱讀的興趣。

2.閱讀與寫作教學的有效策略

2.1從閱讀中積累寫作素材

寫作最重要的就是素材，不僅包括語言素材、結構素材同時還包括案例素材，所以學生要學會在日常積累素材，才能夠在寫作的過程中“有話說”，閱讀文章是學生積累素材的重要方式，但是小學階段學生學習能力還比較低，沒有系統(tǒng)性的學習方式，所以教師在學習過程中可以通過引導教學的方式幫助學生積累寫作素材[2]。第一，課內的閱讀的學生積累素材的重要渠道，課內閱讀的選擇都是選擇經典的、貼近學生生活的閱讀篇章，而寫作的選材與閱讀選材有異曲同工之妙，都是選擇比較經典的寫作話題，讓學生進行論述和寫作。所以教師在閱讀教學的過程中要幫助學生積累寫作素材。比如，在學習《地震中的父與子》這篇文章時，教師就可以讓學生積累這種寫作結構，通過設置緊張的劇情，吸引讀者注意，并采用敘事的方式歌頌“兒子”舍己為人的品格。在學習《桂林山水》時可以積累其中的好詞好句。第二，每單元學習結束之后都有一些課外拓展項目，會提供一些課外閱讀，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，此類課外閱讀可以幫助積累事例素材。學生在積累素材時要有固定的素材本，在寫作之前要進行翻看，通過之前的積累來激發(fā)寫作靈感。

2.2從閱讀中積累寫作結構

作文最重要的就是寫作結構，結構清晰的作為更容易讓讀者明白，所以在寫作過程中還要加強對學生寫作結構的積累和練習。在閱讀與寫作融合的背景下，教師完全可以從閱讀文章中幫助學生積累寫作結構。比如《桂林山水甲天下》這篇閱讀文章的題目就表明要寫作的中心，同時在文章的開頭就提到“人們都說：桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。”這種開門見山的寫作手法，直接烘托出桂林的美，點名文章主旨后再繼續(xù)論述，所以學生在寫作的時候也可以采用開門見山的寫作手法，以及總—分的寫作結構。在小學階段接觸的閱讀文章比較多，文章結構也比較豐富，總—分，分—總，總—分—總等基本結構都在包括在內，所以日常教學過程中教師要要學生注意總結，根據不同的文章選題，選擇不同的文章結構[3]。

2.3激發(fā)學生閱讀與寫作興趣

學生的閱讀與寫作現(xiàn)狀不好的原因主要是因為對兩者都不感興趣，也沒有意識到文章閱讀與寫作之間的關聯(lián)和重要性，所以在閱讀與寫作融合教學過程中教師要激發(fā)學生對閱讀與寫作的興趣，讓學生在閱讀與寫作之間游刃有余。比如在學習《珍珠鳥》這篇閱讀時，教師先給學生這篇閱讀的主旨以及閱讀的寫作方式，然后讓學生仿照這篇文章寫一個自己喜歡的動物或者自己家中的寵物，文章不用太長，表達出其中的喜愛即可[4]。當教師給學生提供了模仿素材之后，學生就不會出現(xiàn)不知如何下筆的問題，同時在模仿過程中吸收了文章的好詞好句以及語言結構，并掌握了模仿方法。同時當學生的寫作得到認可之后，學生就意識到了閱讀與寫作的重要性，并積極開展閱讀彌補寫作的短板。

3.結束語

在小學語文教學中將閱讀與寫作進行融合，是一個雙贏的教學方式，既可以提高學生閱讀與寫作的水平，同時還可以降低教師教授閱讀與寫作的壓力，給教師的課程也提供了素材，但是這種融合方式發(fā)展的并不成熟，也沒有明確的融合方法，所以教師要根據班級實際情況自行探索，需求融合措施。

參考文獻

[1] ?楊翹名. 探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J]. 課外語文，2017（5）：159-159.

[2] ?王羅. 淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J]. 教育實踐與研究，2017（34）：32-33.

[3] ?陳知琴. 淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J]. 科學咨詢，2017（22）：126-126.

[4] ?田洪恩. 淺談小學語文教學中的"視域融合"教學范式[J]. 神州，2017（12）：192-192.