付永虎 劉俊青 胡晗 魏范青

摘? 要：對(duì)分課堂是國(guó)內(nèi)學(xué)者近幾年新提出的教學(xué)模式，其在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要作用。文章針對(duì)目前土地資源管理專業(yè)核心課程《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，將對(duì)分課堂理念引入《土地利用規(guī)劃學(xué)》的實(shí)際授課中。按照對(duì)分課堂的理念和環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和“亮、考、幫”作業(yè)。實(shí)踐證明，對(duì)分課堂能夠有效改善課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;《土地利用規(guī)劃學(xué)》;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）23-0081-03

Abstract： "PAD class" is a new teaching method proposed by domestic scholars in recent years， which plays an important role in improving students' self-regulated learning ability and teaching quality. In view of the problems existing in the teaching of the core course of land resource management， Land Use Planning， the article will introduce the concept of sub-classroom into the actual teaching of Land Use Planning. According to the concept and procedure of PAD class， we redesigned the teaching content and the "present， test， help" homework.The practices proved that PAD class effectively ameliorated the classroom atmosphere， stimulated students' innovative consciousness and improved the quality of teaching.

Keywords： PAD class; Land use planning; teaching innovation

一、研究背景

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)步入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新時(shí)代。就土地資源管理專業(yè)而言，無(wú)論是一線教師還是教學(xué)管理層面，都在努力思考和嘗試教學(xué)理念和模式創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，力求深化教育教學(xué)改革，努力提高人才培養(yǎng)水平[1]?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》是土地資源管理專業(yè)的核心課程，是一門(mén)圍繞土地的可持續(xù)利用，研究土地資源分配和土地利用結(jié)構(gòu)與布局的綜合性科學(xué)。該課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面重點(diǎn)掌握土地利用規(guī)劃過(guò)程中的工作方法和程序[2]。該課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)60余年來(lái)，培養(yǎng)了大批土地利用規(guī)劃的專門(mén)人才，對(duì)全國(guó)土地的科學(xué)合理利用起到了積極的作用。然而，隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)發(fā)展，對(duì)自然資源管理的日益關(guān)注，尤其是2018年自然資源部組建以來(lái)，實(shí)施多規(guī)合一的國(guó)土空間規(guī)劃體系，土地利用規(guī)劃的任務(wù)發(fā)生了質(zhì)的變化，這對(duì)土地利用規(guī)劃學(xué)的理論和技術(shù)都提出了更高的要求，現(xiàn)有“土地利用規(guī)劃學(xué)”滯后于社會(huì)需求，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)行課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行[3]。

對(duì)分課堂，是普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新結(jié)合傳統(tǒng)教授課堂與討論課堂的優(yōu)勢(shì)，在比較當(dāng)下主流教學(xué)新模式的基礎(chǔ)上，提出的一種新的課堂教學(xué)模式[4]。自2014年首次提出以來(lái)，因其符合教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，且有效融合了教授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育者關(guān)注度較高的教學(xué)模式之一[5]。因此，本文將對(duì)分課堂的理念和教學(xué)模式引入《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程教學(xué)中，進(jìn)行對(duì)分課堂在高校《土地利用規(guī)劃學(xué)》教學(xué)中的探索與實(shí)踐研究，以期提高學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握及批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的提升。

二、當(dāng)前《土地利用規(guī)劃學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）理論性和專業(yè)性較強(qiáng)，重理論輕實(shí)踐

《土地利用規(guī)劃學(xué)》是一門(mén)理論性與專業(yè)性較強(qiáng)的課程，同時(shí)也是理論與實(shí)踐并重的綜合性課程。教師在講授過(guò)程中，多以多媒體理論講授為主，導(dǎo)致了學(xué)生在大容量、快節(jié)奏的課堂學(xué)習(xí)中存在聽(tīng)不懂、理不清的現(xiàn)象;學(xué)生知其然，不知其所以然。同時(shí)，囿于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件的限制，講授過(guò)程重“理論”輕“實(shí)踐”，重“管理”輕“技術(shù)”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后，上手能力差，培養(yǎng)的人才不能滿足新時(shí)代國(guó)土空間規(guī)劃工作的新要求。

（二）教學(xué)過(guò)程師生缺乏積極互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高

在教師講授《土地利用規(guī)劃學(xué)》過(guò)程中，許多教師仍停留在滿堂講的形式，加之土地利用規(guī)劃的相關(guān)理論較多且雜，導(dǎo)致了學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)的熱情不夠，動(dòng)力不足，興趣不濃，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力，很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。有的教師在發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題后，也曾嘗試過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等手段，進(jìn)行土地利用規(guī)劃課程教學(xué)改革實(shí)踐，加入師生互動(dòng)模式。然而，因教學(xué)條件的限制和該課程本身的專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師埋怨學(xué)生不積極發(fā)言，學(xué)生埋怨理論抽象、晦澀難懂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，互動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常冷場(chǎng)，最后收到的效果較差，導(dǎo)致了教學(xué)改革嘗試了一段時(shí)間后無(wú)疾而終。

（三）作業(yè)布置不夠合理，學(xué)生感覺(jué)困難較大

在《土地利用規(guī)劃學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師通常向?qū)W生布置規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)是好的。然而，教師一般只介紹設(shè)計(jì)過(guò)程、步驟和方法，作業(yè)完成難度大，涉及內(nèi)容多。學(xué)生在課后需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行資料收集整理與分析，測(cè)算土地相關(guān)數(shù)據(jù)的供需平衡，進(jìn)行用途結(jié)構(gòu)的空間布局等工作;不僅涉及到土地利用規(guī)劃課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還涉及土地資源管理專業(yè)前期相關(guān)課程。此外，學(xué)生在做規(guī)劃項(xiàng)目過(guò)程中，還需了解案例區(qū)的眾多相關(guān)政策和依據(jù)等，這些都對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)下國(guó)土空間規(guī)劃體系的“多規(guī)合一”，實(shí)現(xiàn)山水林田湖草生命共同體的整體與系統(tǒng)規(guī)劃項(xiàng)目，學(xué)生更是無(wú)從下手，感覺(jué)很茫然。

（四）成績(jī)考核方式單一，評(píng)定難度較大

作為土地資源管理的專業(yè)核心課程，《土地利用規(guī)劃學(xué)》的成績(jī)?cè)u(píng)定方式多以期終閉卷考試和規(guī)劃設(shè)計(jì)為主。其中，正如前文所述，《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)，工作量大，常采取學(xué)生分組協(xié)作的方式進(jìn)行，這就導(dǎo)致了該項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)法準(zhǔn)確量化每位學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的工作量，增加了教師客觀評(píng)定學(xué)生成績(jī)的難度。

三、對(duì)分課堂的教學(xué)模式

對(duì)分課堂的基本模式是將課堂拆分為兩個(gè)部分，先教后學(xué)，合作探究。首先是一半時(shí)間由教師精講。另一半時(shí)間則由學(xué)生采取獨(dú)立思考，互動(dòng)討論的交互方式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂模式一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。這三個(gè)環(huán)節(jié)張學(xué)新教授稱其為PAD課堂[6]。對(duì)分課堂理念強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師通過(guò)精講+留白，為學(xué)生后續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收提供了基本思路[7]。然后采取討論式課堂，通過(guò)討論互動(dòng)的交流過(guò)程，使學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)的掌握和能力的提高。根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)分課堂的課堂操作模式一般可分為隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分、當(dāng)堂+隔堂對(duì)分三種類型。在作業(yè)布置設(shè)計(jì)上，對(duì)分課堂要求學(xué)生需獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)，并以“亮”、“考”、“幫”的形式呈現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、困惑，并分享自己的心得體會(huì)，其目的是為討論環(huán)節(jié)做好充足的準(zhǔn)備[8]。簡(jiǎn)而言之，對(duì)分課堂教學(xué)理念的核心，是在強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地把講授與討論錯(cuò)開(kāi)，給予學(xué)生一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的內(nèi)化吸收，重構(gòu)了課堂教學(xué)流程和師生角色定位，降低了學(xué)生畏難情緒，提高了自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有效促進(jìn)了學(xué)生合作、溝通、批判性思維和創(chuàng)造性思維等素養(yǎng)的養(yǎng)成，為課堂教學(xué)從知識(shí)教學(xué)向能力教育轉(zhuǎn)型提供了重要的理論和方法支撐。

四、對(duì)分課堂在《土地利用規(guī)劃學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

我?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》課程面向土地資源管理專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)，課時(shí)為32學(xué)時(shí)，課程總課時(shí)為16周，每周2節(jié)，每節(jié)45分鐘。筆者對(duì)土地資源管理161班運(yùn)用對(duì)分課堂模式授課，學(xué)生總數(shù)41名。具體實(shí)施情況如下。

（一）準(zhǔn)備階段

在開(kāi)始本門(mén)課程的講授之前，先對(duì)《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程的知識(shí)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，將內(nèi)容劃分為12個(gè)模塊，高度凝練了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明確了精講內(nèi)容、討論主題與“亮、考、幫”作業(yè);并對(duì)教學(xué)方案和課程考核方式等方面進(jìn)行了重新規(guī)劃設(shè)計(jì)。在討論主題的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以先易后難，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放思維，激發(fā)學(xué)生靈感為原則。在“亮考幫”作業(yè)的設(shè)計(jì)上，充分考慮了作業(yè)的梯度性、選擇性、開(kāi)放性、作業(yè)工作量等方面的因素。每次作業(yè)以基礎(chǔ)練習(xí)+思維導(dǎo)圖+讀書(shū)筆記的形式靈活布置，通過(guò)“亮閃閃、考考你、幫幫我”形式展現(xiàn)出來(lái)。此外，將班級(jí)學(xué)生信息導(dǎo)入到“對(duì)分易”軟件，為上課考勤和教學(xué)過(guò)程考核做好充足的準(zhǔn)備。

（二）成立小組

分組討論是對(duì)分課堂十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在分組問(wèn)題上，需堅(jiān)持學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差相互均衡與學(xué)生自由組合的原則。根據(jù)學(xué)生總數(shù)和班級(jí)學(xué)生的以往學(xué)習(xí)成績(jī)排名，進(jìn)行劃段，然后對(duì)劃段內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自由排列組合，以保證每組優(yōu)、中、差的學(xué)生分配合理，筆者將土地資源管理161班41名同學(xué)分為7個(gè)小組，每組6人。此外，正式上課前依據(jù)小組意見(jiàn)，設(shè)置了小組名稱和桌簽。同時(shí)向?qū)W生提前講解了對(duì)分課堂的教學(xué)模式，對(duì)分易平臺(tái)的操作等。

（三）教學(xué)過(guò)程

在課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)單位課時(shí)所需完成的教學(xué)任務(wù)和對(duì)分課堂的基本環(huán)節(jié)，將講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)部分融入教學(xué)。該課程共設(shè)計(jì)11次對(duì)分，以隔堂對(duì)分為主和當(dāng)堂對(duì)分為輔的形式。講授階段主要針對(duì)教學(xué)單元的核心概念、框架和重難點(diǎn)，以精講+留白為原則，科學(xué)歸納精講內(nèi)容，無(wú)需事無(wú)巨細(xì)，全面覆蓋，為隔堂對(duì)分留有充足的討論時(shí)間。此外，在課堂講授中融入項(xiàng)目教學(xué)，以規(guī)劃文本為驅(qū)動(dòng)，拆解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講授規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序，將枯燥的理論教學(xué)與規(guī)劃實(shí)務(wù)有效融合，在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)課程的畏難情緒。在自主學(xué)習(xí)階段，內(nèi)化吸收是其主要環(huán)節(jié)。在通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)與精講的基礎(chǔ)上，留有學(xué)生分析、思考和體會(huì)的空間，學(xué)生可在教師精講后，在下次上課前體會(huì)和消化，同時(shí)完成“亮、考、幫”作業(yè)。內(nèi)化吸收的具體呈現(xiàn)形式靈活多樣，不做硬性要求，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課業(yè)情況和課程難易程度，進(jìn)行不同的作業(yè)布置，但過(guò)程評(píng)判則以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新為原則。在隔堂討論環(huán)節(jié)中，主要有小組討論、全班交流、自由提問(wèn)、教師答疑與總結(jié)4個(gè)小環(huán)節(jié)。具體時(shí)間的分配亦較為靈活，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程中，在隔堂討論的第一節(jié)課，先由教師簡(jiǎn)要回顧上節(jié)內(nèi)容和作業(yè)要求（2分鐘），其次小組內(nèi)成員討論，大約5-20分鐘。然后隨機(jī)抽查3-4個(gè)小組，進(jìn)行全班交流（5-10分鐘），抽到的小組成員以情景劇、PPT展示等多種形式反饋該小組的討論情況和共同的疑惑，展示同學(xué)的“亮閃閃”。通過(guò)上述2個(gè)環(huán)節(jié)，基本上解決了學(xué)生在內(nèi)化吸收過(guò)程中碰到的共性問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生拓展思維與個(gè)性學(xué)習(xí)，在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言與提問(wèn)（5-10分鐘）。在此期間，教師可以準(zhǔn)備一些小禮物，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。最后剩余時(shí)間為教師總結(jié)，對(duì)共性問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)和講解。

（四）最終成績(jī)?cè)u(píng)定方式

在最終成績(jī)?cè)u(píng)定方式中，增加了平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，細(xì)化了過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其是學(xué)生課堂的參與度，創(chuàng)新思維的考核。充分利用對(duì)分易平臺(tái)，采集過(guò)程性評(píng)分，提高過(guò)程考核的效率。最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（60%）和期末考試（40%）所構(gòu)成。其中平時(shí)成績(jī)主要包括考勤（5%）、作業(yè)（平時(shí)作業(yè)（25%）、期末規(guī)劃設(shè)計(jì)文本（15%）和課堂參與度（15%）。期末考試以閉卷筆試的形式，考察學(xué)生對(duì)精講內(nèi)容的理解和運(yùn)用，同時(shí)設(shè)置20%試題為開(kāi)放性和發(fā)散性問(wèn)題，以考查學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)土地利用規(guī)劃領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題的理解程度。

五、對(duì)分課堂在高校土地利用規(guī)劃教學(xué)的實(shí)施效果

在本課程中，采用對(duì)分課堂的最終目的是提高學(xué)生對(duì)土地利用規(guī)劃學(xué)的理論理解和規(guī)劃文本撰寫(xiě)的實(shí)踐能力。在學(xué)期結(jié)束后，筆者對(duì)接受對(duì)分課堂教學(xué)的土地資源管理161班41名同學(xué)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要為基于對(duì)分教學(xué)模式下學(xué)習(xí)土地利用規(guī)劃學(xué)的效果，滿意程度、課堂討論環(huán)節(jié)的體會(huì)和建議，對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的認(rèn)可度等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)匯總與分析發(fā)現(xiàn)，36位同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程效果好和較好，占學(xué)生總數(shù)的87.80%;92.68%的同學(xué)對(duì)該課程采用對(duì)方課堂表示滿意和基本滿意;82.93%的同學(xué)認(rèn)為討論環(huán)節(jié)可以激發(fā)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了創(chuàng)新思維能力;85.37%的同學(xué)認(rèn)可對(duì)分課堂，同時(shí)提出了對(duì)分課堂“亮、考、幫”作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)建議。從期末考試和最終規(guī)劃設(shè)計(jì)的作品上看，2016級(jí)學(xué)生與2015級(jí)相比期末考試成績(jī)平均分提高了6.8%;最終規(guī)劃設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量較上屆明顯提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂是當(dāng)代創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要手段。應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)理念，進(jìn)行課程改革研究與實(shí)踐成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教改領(lǐng)域重要的研究方向。本文將對(duì)分課堂教學(xué)方式引入《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程教學(xué)，可以顯著提升教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)土地利用規(guī)劃的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。總之，對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程教學(xué)，在一定程度上，彌補(bǔ)了該課程傳統(tǒng)教學(xué)的不足，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。今后，應(yīng)在總結(jié)和分析已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以更好地服務(wù)于課堂。

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