易燕平

【摘? ? 要】閱讀教學工作的存在構建了語文教學的完整體系，并推動了學生綜合語文素養(yǎng)、全面語文能力的不斷提升。而從當前初中語文閱讀教學的狀況來看，作為教師的我們還必須要進一步發(fā)掘教學中的問題，并通過有效的教學策劃、工作實施和課后總結來完善教學方法，克服教學問題。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.170

閱讀是語文的一個版塊，是眾多語文知識點的集合體，能夠對學生的語法、識字、寫作等做出全方位的檢測和提升。因此，當前教師要跳出傳統(tǒng)的閱讀教學框架，進一步思考如何提升閱讀教學的效果，創(chuàng)造實用有效的教學方法。

一、做好情境創(chuàng)設工作，為課堂教學設置良好的背景

創(chuàng)設良好的情境與以下兩個原因密不可分。首先，語文是一門具有情感性、生活性和趣味性的學科，因此為了突出語文學科的這些特征和優(yōu)勢，教師也必須要將教學工作放在與語文學科氣質相符的情境中，這樣才能最大程度釋放語文的魅力與教學的潛力。其次，大多數(shù)初中學生都不容易接受生硬直接的教學風格，他們更加認可柔和的過渡性教學，所以教師必須要創(chuàng)設趣味生動的情境才能吸引學生的注意力，提升教學工作的可接受度。 一方面，教師創(chuàng)設情境不是單打獨斗，可以合理借助工具和素材來進行輔助，并以此來提升情境中的內(nèi)涵性與豐富性。譬如教師可以在朗誦現(xiàn)代詩歌的時候運用多媒體加入合適的背景音樂，提升情感表達的流暢性和感染性。另一方面，教師創(chuàng)設情境要充分激發(fā)學生的參與性和積極性，不斷強調學生作為課堂中心的重要性，積極鼓勵學生說、想、看、演，從而營造熱烈活躍的情境氛圍。無論如何，針對閱讀教學創(chuàng)設的情境必須要貼合內(nèi)容、貼近現(xiàn)實，既做到吸引學生，又做到展示特色。

二、積極開展文章誦讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀語感

完整的閱讀教學工作既包括教學生怎么“閱”，又包括教學生怎么“讀”。在當前的閱讀教學工作中，教師的中心主要還是放在教學生“閱”上，著重培養(yǎng)學生看書、解題的能力，而少有教師會投入精力來提升學生“讀”的技巧和方法。久而久之，學生的閱讀學習結構就會傾斜，閱讀的欲望就會逐漸喪失，導致學生只會想、只會寫而不會說，不敢讀。因此，為了改變這一情況，教師應當同等重視朗讀教學，增強學生開口讀的信心，培養(yǎng)學生良好的閱讀語感。? 舉個例子，在講解完詩歌《未選擇的路》，分析完作者想要表達的情感之后，教師就可以用多媒體播放合適的輕音樂，讓學生配合音樂的節(jié)奏，投入感情的來朗誦這首詩歌，感受朗誦過程中傳達出來的語文音節(jié)、韻律與節(jié)奏美感，從而不斷提升閱讀學習、文章分析的直覺與敏感度。當然，除此之外，教師還要充分利用好早晚自習時間，開展朗誦、演講和課本劇表演活動等，為學生創(chuàng)造豐富的“讀”的機會。

三、重點培養(yǎng)學生的閱讀習慣，建立學生有效的閱讀過程

良好的閱讀習慣能夠幫助學生從現(xiàn)在開始，為當前、未來的閱讀突破積累有效的資本與實用的經(jīng)驗。閱讀學習是一個長期的、積累的過程，如果缺少了延續(xù)學習成果的習慣體系，那么學生的學習過程就會難以避免的成為學過忘過、邊學邊忘的無效過程?；诖?，教師要有意識地在閱讀教學的基礎工作中，融入對學生習慣的培養(yǎng)策略。

一方面，在課堂閱讀教學中，教師要抓住課堂的時間和機會，充分做好對學生閱讀習慣的形成、糾正和提升工作。既要將學生尚未形成的習慣體系構建起來，又要改正學生現(xiàn)階段的不良習慣或者錯誤習慣。譬如提升學生的聽、想、記一體的習慣，糾正學生記筆記的混亂和無序等。另一方面，在學生課外閱讀學習中，教師要積極引導學生形成看、讀、記、寫這四個方面的習慣，幫助學生不斷拓寬知識面，提升閱讀感知力，積累有用的思路和語文素材以及提升語文創(chuàng)作的有效性。這樣一來，學生的學習過程才能夠不斷完善和充實，并有效地避免不良習慣帶來的消極影響。

四、重視閱讀思路與技巧的傳授，提升學生的閱讀效果

閱讀教學是一項從文章素材表面開始，逐漸向文章的內(nèi)核、作者的情感、社會的價值滲透的工作，是一項具有技巧性和方法性的工作。在實際的教學中，我們不難看到有的學生對于閱讀往往會有自己獨特的感受和理解，但是卻無法形成合適的語言來表達，找不到正確翻譯的邏輯和思路，這就是典型的無策略閱讀的結果。因此教師在閱讀教學的過程中，不僅要鼓勵學生閱讀，還要教會學生如何閱讀，怎樣形成具有邏輯性、層次性和理解性的閱讀與表達思路。首先，作為教師的我們要在講解的過程中就形成規(guī)律化的形式和層次、邏輯的講解思路。譬如在分析某個句子的情感時，以比喻句為例，教師要引導學生將句子放回原文，聯(lián)系上下文來體會句子的情感。然后找出本物與喻物之間的共同點，建立起兩者的情感聯(lián)系。最后教師再告訴學生答這類題的模板“運用了比喻手法，把某物比作某物，體現(xiàn)了本物的什么特點，表達了作者的什么情感”，從而提升整個閱讀思考過程的完整性和邏輯性。其次，教師要對學生作業(yè)練習中傳遞出來的解題思路進行調整和改進，使之更具有系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學生收獲獨特的進步體驗。

五、積極開展趣味的閱讀拓展活動，激發(fā)學生閱讀的興趣

閱讀教學的根本目的是拓寬學生的視野，讓學生的心靈、眼界和思想突破實體、環(huán)境與時間的限制，與古今中外的不同作家建立起緊密的聯(lián)系，去感受時代變化，感受價值變化，感受情感變化等等。這也就是說，教師完成課內(nèi)的閱讀教學工作只是在應試層面上實現(xiàn)了學生的考試升學目標，但為了讓學生真正成為一個具有文學內(nèi)涵，具有情感內(nèi)涵與思想深度的人，教師還必須要積極開展趣味多樣的課外閱讀活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。作為教師的我們要根據(jù)學生不同階段的心理、生理成長狀況，為學生推薦合適的名著、雜志和報刊，充實學生的頭腦。同時，我們還要積極開展讀書交流會、好書分享會等活動，營造學生之間的閱讀競爭與分享氛圍，不斷提升學生的閱讀積極性。

綜上所述，初中閱讀教學中的方法策略是十分多樣的，一方面，教師要認真反思自己的閱讀教學工作之所以低效和無趣的原因，并主動地去查找論文資料，與其他教師同仁分享交流，參加組內(nèi)交流會等，學習和借鑒有效的閱讀教學方法。當然，教師還要對學習來的教學方法進行合理地改造和優(yōu)化，使之契合自己的教學風格，貼合學生學習實際。另一方面，教師同樣不能忽視實踐的價值，要積極地在教法運用、課堂觀察、結果總結中不斷提升自我。

參考文獻

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