梁萍

【關(guān)鍵詞】 ?說話寫話 低年級 教學策略

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-168-01

長期以來，習作一直是讓師生煩惱的問題。作為語文教育工作者，我們要從小學低年級起步階段就努力尋求改變這種現(xiàn)狀的策略，促進學生語文說寫能力的均衡發(fā)展。

一、立足于課堂，進行全方位的口語交際訓練

口語交際是是一種多向互動的言語交流活動。教學中，充分重視口語交際的功能，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的交際環(huán)境，讓學生自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法，同時，也為學生輕松地寫話提供了準備。

（一）依托課堂，強化語言實踐

課堂教學是學生學習語言的主陣地?！墩Z文課程標準》要求“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。因此，教師要精心營造交際氛圍，設(shè)計喜聞樂見的交際情景，激起學生參與的興趣。

例如《自我保護》口語交際課，重點在續(xù)編結(jié)尾。老師親切自然的描述讓學生很快進入到交際的情境中。“我們班的小朋友都喜歡幫助別人，你們覺得小明該怎么辦？請大家分組討論，幫他出出主意？”學生分成小組，討論研究，集思廣益。貼近生活的話題讓學生特別感興趣，討論非常熱烈。緊接著小組合作選擇一種情況編故事、演故事。學生在多向互動的口語交際實踐中得到了聽與說的有效訓練。

（二）巧用教材，激發(fā)想象鍛煉語言

小學語文教材文質(zhì)兼美，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的語用訓練點，巧妙設(shè)計師與生或生與生的口語交際實踐，如討論、復述、創(chuàng)編、評價等，就可以成為學生進行語言訓練的最佳范本。

例如《畫風》一課，文中的三個孩子畫出了風。老師引導學生：“小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！”老師相機把學生的奇思妙想編成小詩，學生也滿懷興趣地模仿著創(chuàng)編。學生在這樣可以盡情想象的空間里，小組交流，創(chuàng)意表達，促進了學生多方位的互動，讓語言變得更加多彩。

再如《小熊住山洞》一課，引導學生思考想象：如果小熊砍了樹，蓋了房子，森林會變成什么樣子？學生有的說：“森林會變得光禿禿的！”有的說“森林里會沒有樹木，沒有鮮花，小鳥也會沒有家！”接著引導學生再想：如果這樣，小動物們會怎樣？學生紛紛回答：“小動物們都不會喜歡小熊了！”“小熊蓋的房子再漂亮也沒有朋友了……”這樣利用教材中的空白續(xù)編故事，學生思維活躍，各抒己見，語言能力也得到了很大的提高。

（三）示范指導，步入語言訓練快車道

口語交際的目的是讓學生會說。低年級學生愛說想說，但表達會較為混亂，這時方法的指導顯得尤為重要。

如看圖寫話《猴山》，先讓學生仔細觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么，再抓重點細心觀察每只猴子的動作、神態(tài)，引導他們通過神態(tài)動作展開想象，最后說說自己的感受。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有方法可循，寫的時候，有內(nèi)容可寫。

二、多管齊下從說到寫，循序漸進培養(yǎng)寫話能力

《語文課程標準》指出，“小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！钡芏鄬W生能說得頭頭是道，動筆卻不盡人意。要邁過這道坎，需要充分運用多種手段。

（一）巧用媒體，化難為易

學生愛說會說了，可以把他們說的話編的故事錄下來。例如，老師讓學生把《我最喜愛的小動物》說給家長聽，上傳音頻到班級QQ群。老師也隨機對學生的作品適時點評鼓勵。班級隨之掀起了一股說故事的熱潮。趁著這股熱潮，老師及時引導：如果我們把這些故事寫出來張貼在教室文化墻上，讓大家都來欣賞多好呀！當學生犯難時，老師拿出學生講故事的錄音，一邊聽，一邊用筆記錄。隨后告訴學生，你怎么說，就怎么寫，多簡單呀！此時，學生恍然大悟，立即動筆嘗試把編的故事寫下來。原來，怎么說，就怎么寫，我也能成為小作家！盡管學生在寫的過程中仍會有些問題，但孩子們終于在寫話的道路上越走越穩(wěn)了。

（二）多種形式，呵護興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！焙亲o學生寫話的興趣，需要我們采用他們喜聞樂見的方式。

抓住低年級學生想象力豐富和思維活躍的特點，利用課文材料，展開想象仿寫課文，是低年級寫話教學的好途徑。

低年級學生愛表演，學了課文讓他們上臺來講一講，演一演，然后再訓練寫話，事半功倍。

編童話也是學生喜歡的方式。老師發(fā)揮童話的優(yōu)勢，運用不同的方式，激發(fā)他們寫童話的興趣。如看圖編童話、看視頻編童話、看玩具編童話、根據(jù)文本續(xù)編童話、運用關(guān)鍵詞編童話等。

（三）聯(lián)系生活，拓寬領(lǐng)域

學生的生活經(jīng)驗是他們說話寫話的源泉，老師可以引導學生體驗生活中處處有語文。

游戲是學生最喜歡的活動。帶領(lǐng)學生玩游戲，體驗游戲的快樂，然后指導學生把玩的游戲?qū)懸粋€小片段，如掰手腕、吹泡泡等。

周末和節(jié)假日，鼓勵學生和家長出游，開展多種有益的活動。如春天到了，走向大自然領(lǐng)略春天的五彩繽紛;植樹節(jié)和父母共同種下一棵小樹;母親節(jié)、父親節(jié)、婦女節(jié)幫家里的親人做一件事，送一張賀卡，寫下一句祝?！缓笾笇W生寫一寫所作所為所思所感。

結(jié)語

在教學中我們只要用心琢磨，善于挖掘，充分利用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行口語交際、寫話訓練，就能化難為易順利完成向中年級習作的過渡，成為孩子們快樂習作的好舵手！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]邱敬華.淺談小學作文教學中的“由說到寫”[J].教育科學2017.1.