陳科峰

【關(guān)鍵詞】 ?高三地理 核心素養(yǎng) 復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-147-01

在高三地理復(fù)習(xí)課堂中，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)高中地理知識內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識的掌握情況，設(shè)計(jì)出較為有效的復(fù)習(xí)策略，使每個學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下加深對高中地理知識的印象和理解，促進(jìn)學(xué)生形成較為完善的地理學(xué)習(xí)思維和地理學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高高三地理總復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)課存在的問題

高三地理復(fù)習(xí)課是非常重要的，不僅有利于學(xué)生形成較為完善的地理知識體系，還在一定程度上有利于提高學(xué)生的地理成績，但是在當(dāng)前大部分的高三地理復(fù)習(xí)課堂中還存在著諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量往往達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)。從整體上看產(chǎn)生高三地理復(fù)習(xí)課的問題主要有以下幾個方面，首先，為了全面的提高學(xué)生的地理成績，一些教師在進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)課堂時經(jīng)常會采用題海戰(zhàn)術(shù)，教師根據(jù)高中地理知識來讓學(xué)生進(jìn)行大量的做題，這部分教師認(rèn)為只要題目做的夠多，學(xué)生所見到的題型越多，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會得到顯著的提高。在教師這一復(fù)習(xí)思想的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都抓緊一切時間來進(jìn)行做題，但是長此以往，學(xué)生在做題的過程中會形成一種慣性思維，在解答一些題目時，經(jīng)常是套用一些模板來進(jìn)行思考和解答，整體的做題過程缺乏學(xué)生個性思考，導(dǎo)致了學(xué)生雖然做的題目數(shù)量是非常多的，但是假如題目中的條件和題目中的內(nèi)容稍微一變化，那么學(xué)生就會感覺到一種無從下手的感覺，毫無變通的能力，這也從側(cè)面反映了學(xué)生對一些定義知識的掌握程度不夠透徹。在高三地理復(fù)習(xí)課堂中，除了教師運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下之外，在高三地理復(fù)習(xí)課堂中還缺乏較為明確的方向。另外教師在高三地理教學(xué)課堂中，由于讓學(xué)生大量的做題，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)生在高三地理課復(fù)習(xí)課堂中積極性得到了抑制，長此以往學(xué)生還會對高三地理復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生一種抵觸的情緒，不利于高三地理復(fù)習(xí)課堂的有序進(jìn)行。以上就是存在于高三地理復(fù)習(xí)課堂中的問題，教師為了從整體上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從這些問題出發(fā)，提出合理的教學(xué)方案和改進(jìn)策略，使得高三地復(fù)習(xí)課堂可以從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)下的高三地理復(fù)習(xí)課內(nèi)容整合的策略

（一）提升學(xué)生綜合思維素養(yǎng)

在高中地理學(xué)科素養(yǎng)中綜合思維素養(yǎng)是最為重要的，因此教師在高三地理復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)當(dāng)綜合性的提高學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。例如在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)我國西北地區(qū)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時，教師要讓學(xué)生通過以往所學(xué)的知識來舉例說明西北地區(qū)的氣候地貌、水文、植被等要素的特征，這樣一來，每個學(xué)生都可以結(jié)合西北地區(qū)的氣候來對這些要素進(jìn)行全面的分析，在學(xué)生總結(jié)的過程中可以發(fā)現(xiàn)西北地區(qū)地貌水文等要素的特征都體現(xiàn)出氣候干旱的特點(diǎn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這一問題時，教師要對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在深入的分析為什么西北地區(qū)氣候是非常干旱的，通過進(jìn)一步的分析，學(xué)生可以了解到產(chǎn)生西北地區(qū)氣候干旱的特征是由于西北地區(qū)深居內(nèi)陸、距海遙遠(yuǎn)的空間特征而形成的獨(dú)特氣候，例如教師可以在課堂中多少學(xué)生做這一類的題：下圖為我國北方農(nóng)牧交錯帶位置圖，該農(nóng)牧交錯帶是很多自然特征的過渡地帶。讀圖，完成3～4題。

3.該農(nóng)牧交錯帶的自然特征是（ ? ?）

A.從亞熱帶向暖溫帶過渡

B.從半濕潤區(qū)向半干旱區(qū)過渡

C.從草原向荒漠過渡

D.從地勢的第一級階梯向第二級階梯過渡

4.導(dǎo)致其自然特征發(fā)生變化的主導(dǎo)因素是（ ? ?）

A.水分 ? ? ? ? ? B.熱量 ? ? ? ? ? C.植被 ? ? ? ? ?D.土壤

在高三地理復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更多地挑選一些綜合性的定義題目來對學(xué)生的綜合思維進(jìn)行考核。因此在高三地理復(fù)習(xí)課堂中，教師在對學(xué)生綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)時，一定要讓學(xué)生從某一知識點(diǎn)出發(fā)，對這一知識點(diǎn)中所涉及到的各個地理要素進(jìn)行全面的分析，從而在學(xué)生腦海中形成較為完整的知識體系，學(xué)生在了解某一要素之后，其他的知識點(diǎn)也會顯現(xiàn)出來，從而在一定程度上提高了學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的能力

高三地理復(fù)習(xí)課堂中由于所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是非常多的，并且每一個地理知識點(diǎn)是非?，嵥榈?，學(xué)生在高三地理復(fù)習(xí)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)混淆和混亂的情況，為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性，教師一定要重點(diǎn)的對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師在讓學(xué)生復(fù)習(xí)西亞和北非這兩個地區(qū)時，可以為學(xué)生設(shè)置一個問題鏈，讓學(xué)生環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于西亞和北非這個地區(qū)教師可以為學(xué)生設(shè)置這兩個研究的主線：①緯度位置→副熱帶高氣壓帶→氣候特征→農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)→出口物資;②自然資源→石油生產(chǎn)→石油運(yùn)輸路線→與石油相關(guān)的工業(yè)部門。教師在讓學(xué)生對這兩個地區(qū)進(jìn)行復(fù)習(xí)時可以采用這種問題鏈的方式來對知識點(diǎn)進(jìn)行更加深層次的研究，使學(xué)生的思維更加的廣闊。

三、結(jié)束語

在高三地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式和復(fù)習(xí)方法，從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)來開展相關(guān)的復(fù)習(xí)策略，使每個學(xué)生都可以靈活的運(yùn)用已學(xué)知識來進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而凸顯高三地理復(fù)習(xí)課堂的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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