江先琴

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)的提出給歷史教學(xué)提供了新目標(biāo)和新方向。作為一名中學(xué)歷史老師深知中學(xué)歷史教學(xué)改革在信息技術(shù)的推動(dòng)下取得了一些成就，也存在一些問(wèn)題。因此，我們結(jié)合歷史學(xué)科的德育優(yōu)勢(shì)和新課標(biāo)要求，充分運(yùn)用“思想”和“技術(shù)”這兩大助推器，思考如何從核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，將信息技術(shù)有效的與歷史課堂相整合，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 立德樹(shù)人? 信息技術(shù)? 課堂教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.079

中國(guó)特色社會(huì)主義已進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。接下來(lái)教育將承擔(dān)起在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的歷史使命，全面落實(shí)教育方針，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，繼續(xù)推進(jìn)教育改革和發(fā)展。而當(dāng)今，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革也已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育領(lǐng)域的潮流。在中學(xué)教育中，歷史課程凝結(jié)了人類(lèi)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展概況，內(nèi)容豐富多彩、知識(shí)生動(dòng)具體，在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的品德。因此，歷史課程在某種程度上本身就是在追求立德樹(shù)人。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。當(dāng)下信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了歷史教學(xué)改革的步伐，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供有效途徑，但在多媒體技術(shù)和歷史課堂的整合中容易出現(xiàn)華而不實(shí)、零散混亂、重點(diǎn)不清、認(rèn)識(shí)模糊、依賴濫用等問(wèn)題。

核心素養(yǎng)的培育正好給歷史課堂教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合提供了一個(gè)切入點(diǎn)，給新課程改革提供了新支持和新方向，而且有助于彌補(bǔ)在應(yīng)試指揮棒下課堂人格教育和能力提升的缺失。這樣，中學(xué)生能夠在自然、平實(shí)中提升實(shí)踐技能，形成積極主動(dòng)、公平正義、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、充滿愛(ài)國(guó)主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由此，在歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合需要圍繞“立德樹(shù)人”設(shè)計(jì)出“德”“能”“人”齊備的教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，可從以下幾個(gè)方面思考。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣多元健康的學(xué)習(xí)情境，打破時(shí)空限制

歷史課程內(nèi)容精彩紛呈，囊括中外、通觀古今。在知識(shí)與技能的傳授中，準(zhǔn)確、健康的歷史信息，杰出的歷史人物、事跡會(huì)讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶，并反思和規(guī)范自身的言談舉止、思維情感、價(jià)值觀念，從而學(xué)會(huì)如何做人、如何處世，賦有智育和德育的意義。正如歷史教育家趙亞夫所說(shuō)“為什么要學(xué)習(xí)歷史？為了學(xué)會(huì)做人”。 在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)下，歷史的豐富性受到教材的局限，教師只能在講解時(shí)簡(jiǎn)單擴(kuò)充，利用黑板、粉筆和口述傳遞信息，學(xué)生吸取知識(shí)的渠道和方式都較為單一。在引入信息技術(shù)后，教師能夠采取多種途徑呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生拓寬視野，還能讓學(xué)生從更深、更廣地了解多重信息，深切地感受歷史的十足韻味和復(fù)雜多變，體會(huì)到自己思維發(fā)展、情感升華的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如探討西方列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，通過(guò)聲音、圖像和影像的多媒體技術(shù)，動(dòng)態(tài)演示戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的力量對(duì)比、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和攻防路線，能吸引學(xué)生興趣和注意力，在愉悅的氛圍中積極學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程、作戰(zhàn)意圖和地位意義，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。立德樹(shù)人的歷史課堂需要這種兼顧智育和德育的多元、健康的學(xué)習(xí)情境。

二、材料對(duì)比，培養(yǎng)公平正義的評(píng)判目光

歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)歷史就是希望“以古鑒今”、“古為今用”，所以司馬遷修撰《史記》抱著“通古今之變，究天人之際”的志向，歷史哲學(xué)家克羅齊說(shuō)“一切歷史都是當(dāng)代史”。歷史經(jīng)驗(yàn)要為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù)，就需要對(duì)過(guò)去的人物、事件等進(jìn)行客觀、公正和全面的解釋和評(píng)價(jià)。于是，培養(yǎng)學(xué)生公平、正義的評(píng)判目光是歷史課堂不容忽略的內(nèi)容。但歷史事物紛繁復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單地被劃分為好或壞，因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，以一種時(shí)代的眼光和客觀的立場(chǎng)去評(píng)價(jià)史實(shí)，借鑒歷史的有益經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)困難或疑惑，促成時(shí)代感和歷史感的相互交融。

歷史教材中包含大量的德育信息，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，以音頻視頻的形式展示影響資料，展示歷史的走向，在材料對(duì)比中讓學(xué)生感悟歷史，走進(jìn)歷史。幫助學(xué)生全面、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)史實(shí)，還能容納和展現(xiàn)各家評(píng)論觀點(diǎn)，在博采眾長(zhǎng)之中獲得啟發(fā)、形成思想。如了解新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，用圖片、視頻的方式介紹馬克思主義在世界和俄國(guó)的傳播、實(shí)踐情況，學(xué)生從中能體會(huì)到李大釗傳播先進(jìn)思想理論的敢為人先、放眼世界的氣魄。借助多媒體技術(shù)還原歷史真相，培養(yǎng)公平、正義的評(píng)判目光是歷史課堂培育核心素養(yǎng)的一大目標(biāo)。

三、刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)證史料

在歷史教學(xué)中，存在史料大量堆積且與學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)的現(xiàn)狀，根本無(wú)法引起學(xué)生的興趣。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)為歷史課程中史料教學(xué)的發(fā)展提供了極大動(dòng)力和支撐。究其原因，主要是多媒體教學(xué)可以提供許多直觀、生動(dòng)的教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)知和感知。例如，在講授人民必修二專(zhuān)題七第二課“社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)蘇俄戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的利與弊，可以相應(yīng)補(bǔ)充文字、圖片材料，再運(yùn)用多媒體播放戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策時(shí)期蘇俄社會(huì)的歷史片段，然后讓學(xué)生思考：結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景，談一談蘇俄為什么要實(shí)行戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策？緊隨其后再播放國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后蘇俄繼續(xù)實(shí)行戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策蘇俄的社會(huì)狀況的歷史片段，讓學(xué)生身臨其境，形象地感知戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策是特殊時(shí)期的特殊政策，不是實(shí)現(xiàn)向社會(huì)主義過(guò)渡的正確途徑。

顯然，通過(guò)多媒體展示資料，再加上教師在課堂中多啟發(fā)，多誘導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生充分閱讀史料，然后逐層設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析理解、歸納概括、提煉觀點(diǎn)、得出結(jié)論，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，樹(shù)立“史由證來(lái)，論從史出”的證據(jù)意識(shí)。

四、樹(shù)立團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值引領(lǐng)。歷史悠久、文化燦爛、山河壯麗的中國(guó)牽系每個(gè)華夏兒女的心，眾多的仁人志士深切熱愛(ài)這片土地，懷揣神圣的責(zé)任感為祖國(guó)的繁榮昌盛而奮斗?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹，“精忠報(bào)國(guó)”的岳飛，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，虎門(mén)銷(xiāo)煙的林則徐，開(kāi)鑿都江堰的李冰父子，致力變法的商鞅，創(chuàng)立民國(guó)的孫中山等等，他們的愛(ài)國(guó)精神和創(chuàng)新進(jìn)取激勵(lì)著一批又一批的有志青年。通過(guò)學(xué)習(xí)這些史實(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地樹(shù)立和增強(qiáng)民族自尊心、自豪感和自信心，激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷和自強(qiáng)決心。 教師在家國(guó)情懷培育的過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。如學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師將相關(guān)的電影、圖片和文檔等資料，進(jìn)行剪輯整理制成課件，再根據(jù)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)《南京大屠殺》的片段和慘絕人寰的歷史圖片，學(xué)生身臨其境、義憤填膺，強(qiáng)烈的憎恨日本軍國(guó)主義的丑惡行徑，深刻地探討中國(guó)遭受屈辱的內(nèi)外部原因。在學(xué)習(xí)開(kāi)國(guó)大典時(shí)，展示《人民英雄紀(jì)念碑》碑文和相關(guān)圖片，能讓學(xué)生明白和平、幸福來(lái)之不易，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和自覺(jué)肩負(fù)身為中華兒女的責(zé)任。用信息技術(shù)生動(dòng)、形象地詮釋團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的家國(guó)情懷是歷史課堂立德樹(shù)人的靈魂。

五、鍛煉合作探究的實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不只是掌握歷史知識(shí)，熟悉史實(shí)歷程，還需要鍛煉技能，發(fā)展歷史思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這一切光靠老師的傳授、講演是不行的，還需要學(xué)生深入課堂共同合作探究，走出課堂聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，也就是學(xué)生要通過(guò)親身實(shí)踐的途徑來(lái)提升認(rèn)識(shí)能力，完成知識(shí)和觀念的內(nèi)化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，思維狹隘、活動(dòng)有限，主要是靠老師的講授。但是，信息技術(shù)的使用使得歷史課程呈現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)方式，歷史課堂能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的場(chǎng)所，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)提取、利用信息，還能加強(qiáng)與同學(xué)、老師的交流與合作，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提升歷史素養(yǎng)、自學(xué)能力和操作能力。如在學(xué)習(xí)改革開(kāi)放時(shí)，教師課前安排學(xué)生搜集身邊的改革開(kāi)放資料并提出相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生搜集到相片、會(huì)議記錄、民間故事等，教師協(xié)助學(xué)生制成相關(guān)課件在課堂演示。學(xué)生便在解決問(wèn)題、思考討論和展示自我中充分得到參與，提高了課堂的教學(xué)效率。可見(jiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)鍛煉學(xué)生合作、探究的實(shí)踐能力是歷史課堂核心素養(yǎng)培育的有力渠道，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。? 根據(jù)2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，歷史課程應(yīng)該“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。然而，核心素養(yǎng)不只是一種口號(hào)，更是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，如同信息技術(shù)一樣能夠給歷史教學(xué)帶來(lái)革新和活力，促成信息技術(shù)與歷史課堂的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智慧大門(mén)，體驗(yàn)求知與創(chuàng)造的愉悅，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，營(yíng)造出“德”“能”“人”兼?zhèn)涞臍v史課堂。

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