張軍

摘 要：信息時(shí)代下，隨著“微時(shí)代”這個(gè)新名詞的出現(xiàn)，各種微信、微課、微視頻、微小說等我們不熟悉的事物也隨之出現(xiàn)，而微課在教育界的應(yīng)用引起了大家的注意。越來越多的教師在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用微課，將傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)間規(guī)劃進(jìn)行了分配，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文是一門人文性課程，承載著文化傳承的重責(zé)，是小學(xué)德育開展的有效途徑，能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。由于傳統(tǒng)教育理念在教育領(lǐng)域推廣很多年，教師授課受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很難一時(shí)之間就轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中來看，雖然新的思政教育理念已經(jīng)實(shí)施很久了，但還是存在部分小學(xué)語文教師運(yùn)用一言堂的教學(xué)方法為學(xué)生授課，只注重語文知識(shí)理論的講解，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力不強(qiáng)，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。新時(shí)期下，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教育發(fā)展需要。因此，教師急需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，樹立微課教學(xué)觀念，進(jìn)而促進(jìn)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

微課的時(shí)間設(shè)定是根據(jù)人腦最佳集中力、記憶時(shí)間設(shè)置的，較為符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需要，學(xué)生通過整合碎片化學(xué)習(xí)信息資源，進(jìn)而掌握語文課程知識(shí)。在以往小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽課，很難集中精力，影響到學(xué)生聽課質(zhì)量。而通過微課的運(yùn)用，讓學(xué)生用3～10分鐘就能夠掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在開展語文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生播放微課，讓學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，使學(xué)生通過碎片化知識(shí)的整合，理清語文閱讀文本知識(shí)的脈絡(luò)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為信息化教學(xué)的一種重要形式，已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，也被應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。小學(xué)語文教學(xué)涉及較多的識(shí)記、背誦、練習(xí)，這些內(nèi)容枯燥繁雜，而微課集音頻、視頻、動(dòng)畫、幻燈片為一體，會(huì)讓每一節(jié)語文課都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生，給學(xué)生帶來了新的體驗(yàn)，從而有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，微課支持自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，這延伸了語文課堂教學(xué)的深度和廣度，且學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，給了學(xué)生更多的空間和資源，凸顯了學(xué)生的主體性，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生初步了解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。通常，在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在教師授課前，按一定要求進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。而將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中，可提升預(yù)習(xí)的有效性。具體實(shí)踐中，需要教師立足于語文教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)，按照“選題—教案編寫—制作課件—教學(xué)實(shí)施與拍攝—后期制作”這一流程完成“預(yù)習(xí)式”微課的制作。根據(jù)預(yù)習(xí)的需要，教師既可以制作有關(guān)“糾正字音”的微課，還可以制作有關(guān)“介紹寫作背景”的微課。之后，教師將制作好的微課和預(yù)習(xí)任務(wù)單上傳到公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)用。學(xué)生可在課前靈活采用移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)、電腦和平板等進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，在學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生要記錄疑難點(diǎn)，以便課上詢問教師。例如，在五年級(jí)下冊(cè)語文《晏子使楚》這一節(jié)教學(xué)中，該篇屬于文言文形式的散文，其教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)本節(jié)課生字詞，有感情地朗讀課文”。教師便可以據(jù)此制作“糾正字音”的微課。微課中，教師先對(duì)文中生字、生詞進(jìn)行講解，以朗讀展示為主，再詳細(xì)地講解有感情朗讀課文的方法。于課前將此微課上傳至班級(jí)群中，供學(xué)生下載觀看，輔助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握生字生詞，重點(diǎn)弄清字音、字形、字義，理解它們?cè)谡n文中的意思和作用。以此，利用微課，認(rèn)真抓好學(xué)生語文課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”做到有準(zhǔn)備地聽課。

（二）微課在突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)中的應(yīng)用

課堂是學(xué)生吸收知識(shí)的主陣地，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要場(chǎng)所。由于小學(xué)生年齡、生活閱歷、思維能力與模式、知識(shí)水平等內(nèi)外因素的局限，小學(xué)語文教學(xué)中涉及的字、詞、句、語法、修辭手法和文章結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言，都屬于重難點(diǎn)，這些知識(shí)學(xué)生無法全部消化吸收，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，要求教師立足具體的語文教學(xué)難點(diǎn)，事先制作融入了圖像、動(dòng)畫或視頻的微課，在分析環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)后播放，幫助學(xué)生進(jìn)一步聽取教師的詳細(xì)講解與深入分析，強(qiáng)化理解效果，較好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第三單元《鯨》這一節(jié)教學(xué)中，這篇常識(shí)性說明文在語言表達(dá)上運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等多種說明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)作了通俗的說明。而“理解文本中列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法”屬于重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)此，教師可以事先制作微課，在微課中融入有關(guān)“鯨”的圖片或視頻，配合文本內(nèi)容為學(xué)生詳細(xì)講解。以此優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）微課在語文課后拓展中的運(yùn)用

小學(xué)語文教材配有語文讀本，但是一本書的范圍有限，課堂的時(shí)間也有限。在此情形下，小學(xué)語文教師不能只滿足于教材，還要注重課堂外的延伸，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界。教師將微課運(yùn)用到語文課后拓展環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，積累更多的知識(shí)。通常情況下，教師可以結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，梳理出語文教學(xué)需要拓展延伸的方向，并在課后將制作好的關(guān)于“推薦類文”“寫作方法指導(dǎo)”“語文實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)”等方面的鞏固拓展類微課，上傳至公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課后應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)自己的需求，在課后任意時(shí)間內(nèi)選擇下載觀看。在觀看微課的過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看。例如，在小學(xué)六年級(jí)語文（下冊(cè)）《三打白骨精》這一節(jié)教學(xué)中，在課后拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，閱讀古典名著《西游記》的原著片段，感受原著的經(jīng)典魅力，擴(kuò)展自己的閱讀面。教師還可以制作有關(guān)“整本書閱讀方法指導(dǎo)”的微課，培養(yǎng)學(xué)生讀書做筆記和隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。如此將微課應(yīng)用到課后拓展環(huán)節(jié)，可以起到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)應(yīng)用、拓寬學(xué)生視野的作用。

結(jié)束語：

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)真正被學(xué)生理解和消化。同時(shí)，微課的應(yīng)用使小學(xué)語文課堂變得生動(dòng)有趣，充滿活力。

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