何娟

摘 要：隨著課改的深入和教學(xué)手段方式的不斷更新，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到推崇和廣泛應(yīng)用。實(shí)踐證明，大力開展小組學(xué)習(xí)，對于改善班級的學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)生評判思維能力等都具有積極作用，而且還能幫助教師解決一些實(shí)際的問題。本文中作者從學(xué)生、老師兩個角度來分析闡述在課堂教學(xué)中如何如果能有效開展小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學(xué)的主動參與者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作;問題分析;解決策略

一、合作學(xué)習(xí)開展中出現(xiàn)的問題

（一）合作學(xué)習(xí)難以落地。

實(shí)踐證明，小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)上分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)兩種。被動學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段很多學(xué)校教學(xué)采用的一種方式。長久以來，英語一直被劃分知識類學(xué)科，被誤解為“英美語文”，因此在教學(xué)中往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，比較偏好于加強(qiáng)對單詞、語法的死記硬背，教材內(nèi)容的初步理解和簡單口語交際的應(yīng)用，且這種老久教學(xué)思維普遍存在。近年來教育部先后出臺多項(xiàng)新課程改革實(shí)施意見，其中對小組合作學(xué)習(xí)有明確要求。遺憾的是，由于歷史等多種因素，許多教師在實(shí)際教學(xué)中沒有很好地貫徹落實(shí)，學(xué)生和家長也一時間難以快速轉(zhuǎn)變，造成現(xiàn)在很多學(xué)校開展的小組學(xué)習(xí)走入多重誤區(qū)，小組合作學(xué)習(xí)也遺憾地被當(dāng)成公開課、表演課、示范課的一種點(diǎn)綴。

（二）參與程度參差不齊。

通過調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)部分孩子在參與小組合作學(xué)習(xí)中，由于性格偏內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己;有的孩子態(tài)度不端正，當(dāng)作游戲;也有孩子表現(xiàn)出沒有多大興趣的情感，他們這一部分在開展小組學(xué)習(xí)時，更多的是被動接受，參與度不高;當(dāng)然也有一部分孩子在合作學(xué)習(xí)中，能夠始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)活動中往往是絕對的主角。以上幾種情況其實(shí)都不是合作學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，容易造成小組內(nèi)的同學(xué)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩極分化的問題。

（三）認(rèn)知參與脫離實(shí)際。

小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)，要求孩子在小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生的興趣，要在任務(wù)的難易程度上找到最佳契合點(diǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，一部分教師沒有根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際差異性來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成有的學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單，孩子們不需要彼此的合作和研究就能完成任務(wù);有的學(xué)習(xí)任務(wù)太籠統(tǒng)，不好判定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子們找不到合作的方向;還有的學(xué)習(xí)任務(wù)太難、學(xué)習(xí)目標(biāo)太高，超出了孩子們現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們無從入手，無法合作。

二、解決問題的策略思考

（一）教師的角色要轉(zhuǎn)換。

我們的老師要有自我變革的勇氣和決心，自覺從學(xué)習(xí)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)督者等角色。具體角色分類如下：

1.組織者：決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

2.引導(dǎo)者：安排活動空間、分配職責(zé)、引導(dǎo)組間合作。

3.參與者：幫助學(xué)生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、解決疑難問題。

4.監(jiān)督者：監(jiān)督學(xué)生的行為，對不討論或者偏離討論主題的小組進(jìn)行提醒，保證討論效果。

（二）設(shè)計(jì)好討論的問題。

1.合作中討論的問題需是發(fā)散性的、矛盾性的，要具有探究性和挑戰(zhàn)性，適合通過討論的形式得出結(jié)論。

2.科學(xué)的布置需要解決的問題類型和數(shù)量，每次教學(xué)活動不要盲目安排過多的合作學(xué)習(xí)，要確保每次合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）注重合作意識的培養(yǎng)。

1.要引導(dǎo)優(yōu)等生們“等一等”。既要肯定他們學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍的優(yōu)點(diǎn)，也要引導(dǎo)他們認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)是讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，是通過合作來出色地完成任務(wù)。

2.要引導(dǎo)中等生們“進(jìn)一進(jìn)”。利用合作學(xué)習(xí)的場景，讓中等生可以暢所欲言。

3.要引導(dǎo)后進(jìn)生們“動一動”。避免后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)傾聽者的角色，要引導(dǎo)同組的組員關(guān)心他、幫助他，激發(fā)他們發(fā)言的興趣，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)合作意識。

（四）要因材施教科學(xué)分組。

小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)安排小組組成人員是基礎(chǔ)工作。通常我們可以采用：

1.根據(jù)座位情況進(jìn)行分組。座位就近的孩子們可以組成一個合作學(xué)習(xí)小組。比如呈現(xiàn)——What's your name？問答后，小組成員就可以就近練習(xí)，這樣有利于節(jié)省時間，也讓每個孩子都得到鍛煉。

2.帶動式組合。這種學(xué)習(xí)合作小組一般由一個成績較好的孩子、兩個學(xué)習(xí)成績般的孩子和一個學(xué)習(xí)成績較差的孩子組成。這樣在開展討論、描述類教學(xué)時候，采用這種方式有利于帶動整體進(jìn)步。

3.孩子們自由搭配。把權(quán)力放給學(xué)生，由他們自由發(fā)揮，組成學(xué)習(xí)小組，這樣組合好處是能夠最大限度地展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但老師要加強(qiáng)監(jiān)督和管護(hù)，避免合作學(xué)習(xí)“走偏”。

（五）增添合作學(xué)習(xí)的趣味性。

1.多利用角色扮演式。

比如PEP三年級英語教材中，每個單元后都有一個“Story time” 部分，老師可以讓學(xué)生扮演故事中的人物“Zoom”“Zip”等，這樣學(xué)生會對故事的內(nèi)容更加熟悉。

2.多利用分組練習(xí)式。

以三年級下冊Unit 5 為例，老師可以通過情境創(chuàng)設(shè)出各種水果：“apple”“banana”“pears”“watermelon”等。學(xué)生分為2人一組進(jìn)行傳球操練說詞，評論哪組說得最棒。這種分組練習(xí)并評議的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生集中注意力的好習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)，只是小學(xué)英語眾多教學(xué)方式中的一種學(xué)習(xí)形式，并非是主要的和萬能的。但作為一種語言教學(xué)，加之現(xiàn)在又如此重視，學(xué)生、家長、教師都要積極適應(yīng)新形勢、新要求、新目標(biāo)，找準(zhǔn)角色定位，找到最佳契合點(diǎn)，共同推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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