倪韜

摘 要：閱讀是初中英語教學(xué)的中的重點(diǎn)，閱讀能力是初中生應(yīng)具備的基本能力之一。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)有效性的提升。隨著新課改的不斷深化，初中英語核心素養(yǎng)成為了教育界的熱議話題。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)基于英語核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，開展分層閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀保持正確的情感態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，夯實(shí)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)與分層，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力。本文主要從以上三個(gè)角度展開論述，探索提高初中生英語核心素養(yǎng)的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;分層教學(xué)

閱讀是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，分層教學(xué)法的出現(xiàn)，能夠提升學(xué)生在閱讀過程中的自我效能感。但是在分層教學(xué)的具體實(shí)施過程中，還存在一些問題，比如部分教師不重視對(duì)學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，往往局限于課本，把簡(jiǎn)單的單詞和課文抄寫作為課后作業(yè)。這樣的教學(xué)方法無法關(guān)注到學(xué)生的主體差異，往往是枯燥且無效的，這樣的作業(yè)還會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，探尋提高初中生英語閱讀核心素養(yǎng)的分層教學(xué)策略刻不容緩。下面，筆者將自己在開展分層閱讀教學(xué)時(shí)的方法與各位同仁進(jìn)行分享，以期對(duì)初中英語教師的工作提供一定的幫助。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行分層，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

初中生受到家庭、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，其閱讀能力也存在著一定的差異性?，F(xiàn)代學(xué)生觀中明確指出，每位學(xué)生都是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，學(xué)生是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，是獨(dú)立發(fā)展著的人。因此每一位初中生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的認(rèn)知能力和巨大的潛力，這些差異性會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成或多或少的影響。所以，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要根據(jù)學(xué)生們所存在的差異，進(jìn)行分層。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，按照學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度的不同，將班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，再為每一小組布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)與閱讀作業(yè)。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生在符合自身?xiàng)l件的情況下進(jìn)行英語閱讀，促進(jìn)其英語閱讀水平的提升。

教師可以基于學(xué)生的閱讀能力，將他們劃分成高、中、低三個(gè)組。比如在教授《Friends》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師可以讓英語閱讀能力較強(qiáng)的人為一組，并為他們布置較有難度的英語閱讀任務(wù)。如讓學(xué)生針對(duì)形容詞最高級(jí)的語法知識(shí)，展開獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究，激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望，使他們保持繼續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力，從而促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)一步提升。對(duì)于英語閱讀能力處于中等水平的小組，教師可以讓他們通過新學(xué)習(xí)的單詞，用英語來描述同學(xué)的性格與外貌，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)英語閱讀的信心。對(duì)于英語閱讀能力較弱的學(xué)生，老師可以為他們布置難度較低的閱讀任務(wù)，如通讀整篇文章，背誦自己能力范圍內(nèi)的英語單詞，慢慢培養(yǎng)他們對(duì)英語閱讀的興趣。

二、對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使學(xué)生在閱讀中夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是老師根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r而制定的，但教師應(yīng)將閱讀教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的個(gè)體差異性緊密聯(lián)系起來，針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)策略。只有對(duì)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，才能使學(xué)生符合自身閱讀能力的條件下，強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果，從而使教師收獲良好的英語閱讀課堂效益。

例如：在教授《Welcome to Sunshine Town》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練他們對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的良好習(xí)慣，還要注重培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z閱讀過程中獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究的能力。為學(xué)生布置較有難度的任務(wù)，如讓他們以課文為例，寫一篇以“My home town”為主題的英語作文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語單詞和語法的靈活運(yùn)用。對(duì)于閱讀能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)先教授一些基本的英語閱讀方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的英語閱讀方法。如引導(dǎo)學(xué)生注意每一段的開頭與結(jié)尾，從而快速把握閱讀文本的主旨，并為學(xué)生展示如下問題：Grasp the main idea of each paragraph，使他們?cè)诜磸?fù)研讀文章的過程中，強(qiáng)化對(duì)英語閱讀方法的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)習(xí)英語閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以利用圖片教學(xué)等方式，為學(xué)生教授underground、pollution等新單詞，掃除學(xué)生在閱讀中的障礙，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)所學(xué)重點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)在課余時(shí)間與學(xué)困生進(jìn)行溝通，了解其在閱讀中所面臨的困難，并開展個(gè)別輔導(dǎo)。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升

課后作業(yè)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)的有效途徑。在原有的教學(xué)模式中，教師在布置作業(yè)時(shí)是面向全體學(xué)生的，而忽略了學(xué)生的實(shí)際英語水平。因此，初中英語教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們的課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為他們布置符合自身學(xué)習(xí)水平的英語作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的不斷提升。

例如：為英語成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生布置任務(wù)難度大、具有創(chuàng)造性的閱讀文章，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，更加積極地對(duì)英語知識(shí)展開探索。給成績(jī)較普通的學(xué)生布置一些比較簡(jiǎn)單的英語閱讀文章作為課后作業(yè)，使學(xué)生享受英語閱讀過程中的樂趣。

綜上所述，分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教師立足于每位學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語閱讀水平進(jìn)行因材施教，針對(duì)閱讀文章中的內(nèi)容為其制定不同的閱讀目標(biāo)與閱讀任務(wù)，使優(yōu)等生的閱讀能力得到拔高，學(xué)困生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)各層次學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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