張孝寧

摘 ?要：初中階段的歷史教學(xué)屬于知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)鞏固階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于理解歷史事件并在記憶中形成事件的脈絡(luò)，了解事件的發(fā)生起因、過(guò)程，涉及到的社會(huì)環(huán)境、國(guó)家、階級(jí)等，并掌握各類歷史事件的意義及內(nèi)涵。隨著新課程理念下教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，初中歷史課堂正逐漸向著以學(xué)生為主體的方向變化，但目前在教學(xué)中仍會(huì)受到中考?jí)毫Φ挠绊懗霈F(xiàn)應(yīng)試教育的影子。本文首先分析了目前初中歷史課堂現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)方式提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

引言：

現(xiàn)代教育理念影響下，教師的教學(xué)方式及觀念均不斷更新。新課標(biāo)的全面實(shí)施要求教師不斷探索更高效率的新教學(xué)方法，打造高效課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師的重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)改革形成阻礙，無(wú)法有機(jī)結(jié)合情感教育與情境教學(xué)。本文以初中歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，研究了課堂現(xiàn)狀及改進(jìn)方法。

一、歷史課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

初中階段歷史教學(xué)課堂內(nèi)容難度并不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及意義，其內(nèi)容存在狹隘性。對(duì)于教師而言，課堂上仍存在只注重單方面講授的情況，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。除此之外，在歷史教學(xué)中未充分融入科學(xué)精神以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，未將對(duì)學(xué)生發(fā)展功能與歷史課程的社會(huì)教育功能相結(jié)合，課堂缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不足。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的更偏向于應(yīng)付考試，而非在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究各歷史事件之間的聯(lián)系性。

（二）教師處于主導(dǎo)

在歷史課堂中教師負(fù)責(zé)整個(gè)課堂時(shí)間的安排以及進(jìn)度的控制，但在具體教學(xué)過(guò)程中仍存在著填壓式模式，讓學(xué)生一味的專注于記住歷史事件知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)，以考試為最終目標(biāo)，過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的性。除此之外，課堂上由教師主導(dǎo)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)歷史的各類事件依靠純粹記憶的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)程度上并不深入，缺乏自主探究及思考下的理解。

（三）教學(xué)資源偏少

目前初中歷史課程配備的教學(xué)資源基本上只有歷史書本，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的歷史填充圖冊(cè)需要教師自行準(zhǔn)備，且相關(guān)教學(xué)資源內(nèi)容資料較少，門類不齊，缺乏歷史事件發(fā)生過(guò)程中的大環(huán)境背景相關(guān)地圖或動(dòng)態(tài)歷史地圖。在資源相對(duì)缺乏的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生只能夠通過(guò)課本上的配圖以及文字描述了解歷史事件，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、政治環(huán)境背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)背景了解程度不足，不利于其對(duì)整個(gè)事件的宏觀理解。

二、歷史課堂改進(jìn)方法

（一）轉(zhuǎn)變課堂地位

讓學(xué)生處于課堂主導(dǎo)位置是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要要求。在歷史課堂中，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、了解歷史事件、分析歷史環(huán)境的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過(guò)自主探究及思考一步步理解知識(shí)點(diǎn)而非單純的背誦與記憶。在鞏固復(fù)習(xí)階段，教師可安排學(xué)生以小組為單位展開探究討論，例如對(duì)比在統(tǒng)一時(shí)期兩個(gè)歷史事件在經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境等方面下的異同點(diǎn)，分析同一時(shí)代兩個(gè)歷史事件之間是否存在著聯(lián)系，總結(jié)歸納導(dǎo)火索相似的事件。將課堂主導(dǎo)位置還給學(xué)生可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法等來(lái)實(shí)現(xiàn)，目的均在于提升學(xué)生的自主思考能力，帶著歷史思維學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)、鞏固舊知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)建生動(dòng)的課堂

氛圍和諧、生動(dòng)活潑的課堂能夠讓學(xué)生思維更為活躍，更容易接受教師引導(dǎo)。生動(dòng)課堂的創(chuàng)建可通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》這一課程時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入階段播放由屠洪剛演唱的《霸王別姬》，讓學(xué)生在歌曲的環(huán)境中感受項(xiàng)羽烏江自刎所蘊(yùn)含的豪情壯志，通過(guò)音樂(lè)將學(xué)生思維帶入漢朝的統(tǒng)一環(huán)境之中。也可通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活的方式展開生活化教學(xué)，讓學(xué)生思考如果當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)背景發(fā)生在自己身邊會(huì)出現(xiàn)怎樣的思想波動(dòng)以及行為變化。例如在講解人民公社相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的故事，讓其思考在人民公社環(huán)境下平均主義的危害性，若每個(gè)人都想在平均主義背景下不勞而獲將最終走向滅亡，以此來(lái)揭露人民公社的弊端，讓學(xué)生了解絕對(duì)平均主義的危害性。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源

由于目前歷史教科書上的圖片資料相對(duì)較少且存在片面性，缺乏連貫性與系統(tǒng)性特點(diǎn)，無(wú)法對(duì)歷史現(xiàn)象的本源深刻、全面地反映。若可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可在課堂上展示更多的歷史圖片、文獻(xiàn)記載及音視頻，將歷史事件的資料最大程度還原，讓學(xué)生更能夠了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)時(shí)人物在心理活動(dòng)及行為上的理解。在利用網(wǎng)絡(luò)資源展開課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重資源的真實(shí)性，教師應(yīng)做到去偽存真，避免選擇商業(yè)背景下的影視作品、二手資料、偽歷史類、野史類資料，影響到學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，應(yīng)盡可能選擇本源史料。網(wǎng)絡(luò)資料的應(yīng)用是作為輔助性教學(xué)，切不可本末倒置，以免導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注度偏移。

（四）強(qiáng)化知識(shí)鞏固

通過(guò)課后作業(yè)形式在生活化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效鞏固，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力及深入思考能力，有機(jī)結(jié)合書本知識(shí)及學(xué)生生活，鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如在教授《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課程時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主查詢?nèi)鎯?nèi)戰(zhàn)時(shí)期的故事，走訪身邊的老戰(zhàn)士、老軍人。將書本知識(shí)聯(lián)系切實(shí)生活可打破傳統(tǒng)教學(xué)上的束縛，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性行為下加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。知識(shí)點(diǎn)的鞏固目的在于讓學(xué)生更容易消化所學(xué)，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。且融入生活化的課后作業(yè)和任務(wù)更能夠提升學(xué)生的主動(dòng)參與性，而非將書本作業(yè)作為必要任務(wù)去應(yīng)付，可有效提升學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史高效課堂的創(chuàng)建需認(rèn)清目前教學(xué)中的弊端，改進(jìn)教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)位置并豐富教學(xué)資源，以提升學(xué)生對(duì)歷史事件學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，讓課堂更為豐富，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣及思考的主動(dòng)性，讓歷史課堂效率不斷提升。

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