馬永建

【摘要】：一直以來，高中化學(xué)課堂上都存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂氛圍沉悶等問題。在相同的化學(xué)活動中，化學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生得不到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生也感到十分吃力。因此，教師就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，實施分層教學(xué)，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，完成高效化學(xué)課堂的創(chuàng)建。

【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué) 高中化學(xué) 高效課堂

高中化學(xué)是一門抽象性、操作性和實驗性非常強(qiáng)的學(xué)科。化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生要具備良好的實踐能力，還要求學(xué)生要能夠獨立觀察、分析、思考和解決問題。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間缺少互動，無法為學(xué)生設(shè)置個性化的課程。長此以往，學(xué)生在灌輸式的化學(xué)課堂中就會感到枯燥和無趣。要想突破這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，教師就要尊重學(xué)生的差異，并以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知能力的教學(xué)活動，從而最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的整體水平，進(jìn)而提高化學(xué)課堂的效率和效果。

一、學(xué)生分層

科學(xué)合理的學(xué)生分層是高中化學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，教師在教學(xué)的過程中要明確一個觀念：分層教學(xué)只是教學(xué)方式的一種，其根本目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識，而不是為了將學(xué)生自身分層。因此，教師在設(shè)置分組的時候，雖然要考慮化學(xué)成績，但是成績不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，并將學(xué)生的態(tài)度、作業(yè)完成情況以及學(xué)生的努力程度也添加到分組的標(biāo)準(zhǔn)中來。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地接受自己的分組，并產(chǎn)生認(rèn)同感。

比如，筆者在教學(xué)的過程中，首先，以學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和課后作業(yè)完成情況為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成了三個不同的小組，其中1組：化學(xué)基礎(chǔ)很好，學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，上課積極，課后作業(yè)完成質(zhì)量高;2組：化學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，上課態(tài)度好，作業(yè)完成質(zhì)量好;3組：化學(xué)能力相對較差，學(xué)習(xí)能力較弱，上課不認(rèn)真，課后作業(yè)不按時按量完成。筆者在教學(xué)的過程中，就會以這個分組為基礎(chǔ)，設(shè)置教學(xué)活動和課后作業(yè)。不過，這個分組不是一成不變的，筆者會根據(jù)學(xué)生階段性的表現(xiàn)及時調(diào)整分組。在這樣的形式下，學(xué)生的競爭意識被激發(fā)出來了，很多3組的學(xué)生為了進(jìn)入1、2組開始努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而1、2組的學(xué)生為了保持住自己的分組，也會加倍努力。長此以往，學(xué)生自然就能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效掌握化學(xué)知識?？梢姡诟咧谢瘜W(xué)課堂中，有效的學(xué)生分組也是非常重要的。教師必須要注重合理的分組，從而為化學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)分層

課堂是分層教學(xué)的主要陣地。在完成了學(xué)生的分組之后，教師就要以學(xué)生分組為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等進(jìn)行合理的分層，從而組織符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的化學(xué)活動。

比如，在《來自石油和煤的兩種基本化工原料》的教學(xué)過程中，首先，筆者根據(jù)分組為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠掌握乙烯分子的組成、結(jié)構(gòu)式，充分認(rèn)識乙烯的典型化學(xué)性質(zhì)，能夠掌握加成反應(yīng)。（2）充分掌握乙烯的制備和收集方法。（3）能夠自主完成乙烯分子結(jié)構(gòu)的推理過程，可以獨立完成乙烯分子的相關(guān)實驗，認(rèn)識到化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。其次，筆者以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)置了教學(xué)活動。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者提出了問題：如果家中有一些青香蕉，要怎樣做才能快速成熟？有的學(xué)生就提到了可以將熟香蕉和青香蕉放到一起。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者就引出了本節(jié)課的主題——乙烯。這時，筆者就成功吸引了全部學(xué)生的注意力。緊接著提出了問題：乙烯要怎樣制備呢？然后，筆者為學(xué)生播放了用石蠟油分解到乙烯的實驗過程。對于1組的學(xué)生來說，觀看過視頻之后，基本上就能夠掌握實驗的步驟和技巧，所以，筆者要求1組的學(xué)生自主進(jìn)行了實驗活動。而對于2組的學(xué)生筆者則是，給予了一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確了實驗環(huán)節(jié)：（1）氣體：通入紫色的KMnO4溶液。（2）氣體：通入紅棕色的溴的CCL4溶液。（3）用排水法收集一試管氣體，點燃。但是，實驗現(xiàn)象和結(jié)論需要2組的學(xué)生自己分析和總結(jié)。對于3組的學(xué)生，筆者則是直接為學(xué)生講解了會出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象：溶液褪色;溶液褪色;氣體燃燒，火焰明亮有黑煙。同時，筆者全程帶領(lǐng)學(xué)生共同完成了這個實驗，并為學(xué)生詳細(xì)講解了實驗環(huán)節(jié)和出現(xiàn)最后現(xiàn)象的原因，3組學(xué)生在這樣的過程中，就能夠掌握一定的化學(xué)知識。最后，筆者為學(xué)生提出了問題：（1）哪些現(xiàn)象能夠證明生成物具有和烷烴相同的性質(zhì)？（2）哪些現(xiàn)象能夠證明生成物具有和烷烴不同的性質(zhì)？（3）在點燃乙烯之前需要注意什么？三組的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，選擇不同的問題進(jìn)行回答。學(xué)生在這樣的分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、課后問題中就能夠獲得不同程度的提高和發(fā)展?？梢?，要想構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，教師在日常教學(xué)的過程中，就必須要以學(xué)生的小組為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置個性化的化學(xué)活動，讓不同層次和能力的學(xué)生能夠獲得不同程度的發(fā)展，盡可能地滿足所有學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求，從而提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、評價分層

有效的課堂評價，不僅能夠提高學(xué)生的反思能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，要想發(fā)揮教學(xué)評價的功效，教師就要針對不同的小組和不同的學(xué)習(xí)活動，采取分層的評價方式，從而給予不同小組的學(xué)生不同的感受，盡量滿足所有學(xué)生的情感需求，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。

比如，在完成了《來自石油和煤的兩種基本化工原料》的教學(xué)之后，根據(jù)三組學(xué)生在“石蠟油分解”的實驗中的表現(xiàn)，筆者進(jìn)行了針對性的評價。對于1組的學(xué)生，筆者直接指出了學(xué)生存在的問題，如實驗過程不夠仔細(xì)，得出結(jié)論應(yīng)該再具體一些。學(xué)生在筆者的評價中就能夠明確自身存在的問題。對于2組的學(xué)生，筆者則是采取了鼓勵的方式，如你們做的非常好，但是還可以更好，實驗結(jié)論更加準(zhǔn)確一些就好了。2組學(xué)生在體會到成功的喜悅的同時也能夠明確自身存在的問題。而對于3組的學(xué)生，筆者則是給予了表揚(yáng)和肯定，如你們做得很好，希望下次繼續(xù)努力。3組學(xué)生在筆者的激勵下，就能夠產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)知識的自信心。針對不同的小組和學(xué)生具體的情況，筆者采取了不同的評價方式，直接指出問題，能夠讓1組的學(xué)生戒驕戒躁，明確自身的問題，不自滿，也不自傲。鼓勵的方式，能夠讓2組的學(xué)生認(rèn)識到自己也是可以趕超1組學(xué)生的，在這樣的形式下，2組學(xué)生就能夠樹立一個正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時他們也就有了努力向前的動力。對于3組的學(xué)生來說，表揚(yáng)和肯定是不可缺少的，3組學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力相對較差，他們本身就自信心不足，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)很難，教師的表揚(yáng)和肯定能夠讓3組學(xué)生感受到自己也是可以的，在這樣的形式下，3組學(xué)生就能夠主動參與到化學(xué)活動中來，并且，也能夠產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的愿望。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取合適的評價方式，從而推動化學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展。

總之，分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師一定要注重學(xué)生、教學(xué)和評價的合理分層，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完成高效課堂的創(chuàng)建。

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