馮丹丹

【摘要】：高中英語是高考的重要考試科目，要想學得好特別不容易。而現(xiàn)階段，很多學生因為各種原因，單詞記不住，背不牢，缺乏學習英語的興趣，造成英語底子薄，成績差的結果。而單詞的學習又是學好英語的重要前提，詞匯教學是高中英語成功的關鍵。針對這種情況，對新課程改革下高中英語詞匯教學方法進行探索，提出五種有效的詞匯記憶方法，希望幫助學生有效的記憶詞匯，為學好高中英語打下堅實的基礎。

【關鍵詞】：高中英語教學 詞匯能力 思維導圖

詞匯是英語學習的基礎。任何語言如果沒有詞匯的積累，是無法形成的。詞匯的作用，就如同磚瓦的作用。只有把磚瓦夯實的牢固，才能建筑起結實穩(wěn)固的高樓大廈。高中英語詞匯學習是學生們遇到的單詞詞匯最多的階段，新課標考試說明，要求學生必須掌握3500詞。詞匯掌握量直接影響最后的高考成績。有些同學單詞總是記不住，遺忘特別快，阻礙英語聽、說、讀、寫的能力的發(fā)展，尤其是影響閱讀理解能力，對英文文本的理解。英語課聽不懂，課文看不懂，練習題不會做。時間一長，他們對英語的學習就失去了信心和興趣，就變得得過且過，懈怠、不努力、不進取。那么，針對這些問題，本文就新課改下高中英語詞匯教學方法，提出幾點建議，希望有所成效。

一、強化語境，學習詞匯

詞匯是英語學科核心基礎知識，不能孤立的學習，必需以普遍聯(lián)系的方式去學習和鞏固。有些同學一味大量記憶單詞意義，缺乏對詞匯在具體、生動的語境下的理解。那么，他們就只會背單詞拼寫，不關注發(fā)音和同一單詞的不同詞義。他們對單詞讀的不正確，也影響聽力和口語。單純的記憶單詞，造成他們欠缺“一詞多義”和“熟詞生義”的知識，也使學生不能在不同的語境下自己體會和感悟詞匯意義的差異，缺乏實際應用能力。

因此，要特別關注拼寫相似詞、一詞多義詞和同含義不同詞。這些詞匯不容易理解，區(qū)分，很難記憶。只有結合語境的學習，才能幫助學生更準確，更深刻的記憶單詞，弄明白相似詞匯的辨析，達到良好的教學效果。

具體做法：（1）教師在教授教材課本時，特別注意單元課文的聽說和朗讀，讓學生能在理解課文的語義下記住詞匯和句式。（2）語法填空練習題，通過上下文判斷，可以提高學生詞匯應用的準確率和敏感度。（3）寫作訓練時，讓學生從會寫單詞入手，然后是短語，最后把連詞連成句，把句子連成語篇。從而鞏固已學的詞匯，學習新鮮高級詞匯，鍛煉寫作能力。如利用高級詞匯，照亮閱卷人眼。下面就是普通詞匯到高級詞匯的應用總結：

consider-take into account/consideration，course-curriculum，enough-adequate，hard-working-diligent，hand out-distribute，impossible-out of question，meaningful-rewarding.

同樣，短語也可以使用高級結構。一件震驚世界的事情：an incident that shakes the world-a world-shaking incident.一所節(jié)能的房子：a house which saves energy-an energy-saving house.一位受到良好教育的婦女：a woman who has received good education.一次精心組織的活動：an activity that is organized well-a well-organized activity.悲痛欲絕的母親：the mother who is extremely upset-a heart-broken mother.一個愛好和平的人：a person who loves peace-a peace-loving person.看，這就是詞匯的魅力。

又如，我們學習的外研版高中英語必修一第一單元Cultural Corner——A Letter from a Senior High Student一課，這篇課文中出現(xiàn)了一句話：“Secondary school in the US usually covers seven years…”我們知道cover有很多種意思，直接背單詞的意思枯燥無味，還不容易記住。cover的詞義在文章中就是包含，包括的意思。而下面這句話“How many pages of the novel have you covered？”這句話中cover的意思就不是包含的詞義了，而是看完（若干頁書）的意思。另外，She will stay there，coveringthe whole game.中cover是采訪報道的意思。The firm hardly coversits costs;it hasnt made a profit for years.這句中，cover是足以支付的意思。因此，不難發(fā)現(xiàn)，單詞在結合語境的教學方法下學習，更簡單，更有效。

二、語音、字形和意義結合法

語音、字形和意義三者相結合。教師要教會學生一些基本的發(fā)音規(guī)則，使他們能夠利用發(fā)音規(guī)則讀出的一些單詞，理解音標和字母、字母組合的對應關系，更牢固地記住單詞的拼寫形式。讓學生逐漸形成了良好的習慣，遇到新單詞就形成條件反射，多讀多背，詞匯積累多了，用時就得心應手實現(xiàn)了質的變化，就會發(fā)現(xiàn)背單詞不是困難不枯燥了。例如，hamburger這一詞，他的音標是[hmb： g]，那么我們多讀幾遍就會體會到，音節(jié)[hm]發(fā)音對應的字母是ham，音節(jié)[b]發(fā)音對應的字母是bur，音節(jié)[g]發(fā)音對應的字母是ger.理解字母與發(fā)音的對應關系，就能更有效的記憶單詞。在平常的教學中善于總結以下記憶詞匯方法：

（1）區(qū)分英語中的形近詞與音近詞

形近詞指詞形相近的詞，職observe觀察，deserve值得，reserve儲備，conserve保存等。音近詞是指讀音相近的詞匯，如adapt、adopt與adept;award與reward。

（2）關注同音異義詞與同形異義詞

如weak（虛弱的）與week（周），witch（女巫）which（哪一個）。bored（厭煩的）與board（甲板）拼寫和發(fā)音相同，但詞義不同。又如發(fā)音相同，詞義拼寫不同的詞。dear（親愛的）deer（鹿）。desert vt.拋棄、遺棄，與dessert n.甜點心。同形異義詞指拼寫相同而詞義不同的詞，如train既是名詞火車的意思，又是動詞訓練的異地。又如，object這個詞，既是名詞物體，目標的意思，也是動詞發(fā)對的意思。這個詞拼寫一樣，但讀音和意義都不一樣。

（3）總結同義詞與反義詞

同義詞，如trash-litter-rubbish-garbage（垃圾），possible-probably（可能），clever-smart（聰明），impolite-rude（不禮貌），fix-repair-mend（修理），chance-opportunity（機會）。

反義詞有：safe-dangerous，buy-sell，careful-careless，soft-hard，positive-negative.

三、閱讀中重現(xiàn)詞匯，擴大詞匯量

遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，進行大量的閱讀，如在平常的學習中，認真閱讀單元課文，每天做一篇課外閱讀理解，學習《21世紀英語》《英語輔導報》，擴大詞匯量。或通過網絡APP軟件：百詞斬、金山詞霸、歐路詞典、英語流利說、少兒趣配音等，以不同的方式學習詞匯，對語篇中的詞匯重復復習，加深記憶與理解，讓學生在語境下熟悉詞匯的多個含義。

例如，這一段閱讀文章：

Encouraging this kind of thinking has a downside.I ran the risk of losing those students who had a different style of thinking.Without fail one would declare，“But Im just not creative.”

“Do you dream at night when youre asleep？”

“Oh，sure.”

Q：What dose the underline word“downside”in the paragraph mean？

A：mistake B：drawback

C：difficulty D：burden

這道題我們選擇B。本題考查了考生根據(jù)上下文推斷單詞含義的能力。downside和drawback都是一個意思。“后退、下降趨勢”。全句意思：鼓勵這種想法卻有一個不好的趨勢……

四、繪制思維導圖，幫助記憶單詞

很多高中學生不會運用合理有效的方法記憶單詞。詞匯掌握的不多不牢。詞匯是學生閱讀、寫作的基礎。而近年來，隨著高中英語教學進程的發(fā)展，更加先進的教學方式被應用于英語教學中，很多老師在課堂上開始嘗試使用思維導圖的教學方式。那么，什么是思維導圖呢？思維導圖就是把詞匯用圖形的形式表達出來。它鍛煉學生的歸納分類能力。把詞匯分類總結做成圖示，在直觀的導圖之下，學生們一目了然。教師成功的教會學生繪制思維導圖，尤其制作英語詞匯和語法方面的思維導圖，更能有效的關聯(lián)相關詞匯，使知識系統(tǒng)化。它可以使學生擴大詞匯量，培養(yǎng)發(fā)散性思維和系統(tǒng)的聯(lián)想性思維。我們可以按照單詞的意義、拼寫、發(fā)音和詞根、前綴、后綴來整理，擴展單詞。也可以按照相同顏色，相同主題，相同字母來繪制思維導圖。

比如，提到前綴-inter，表示“在……之間，相互”，我們聯(lián)想到international“國際的”，interpersonal“人與人之間的”，interaction“相互影響”，interrelate“相互關聯(lián)”。又如，后綴—circle，cycle“自行車，循環(huán)”，我們運用發(fā)散性思維想到unicycle/monocycle“獨輪腳踏車”，bicycle“自行車”，tricycle“三輪車”motorcycle“摩托車”，recycle“循環(huán)”等。

五、探索適合自己的詞匯記憶方法

鼓勵學生使用紙質詞典或網絡APP軟件—金山詞霸，歐路詞典等，弄清詞義、區(qū)別同義詞、詞匯的用法，培養(yǎng)英語思維能力。還可以通過總結口訣，歌謠，制作PPT課件和各類活動卡片，開展詞匯學習和各類競賽活動。整理、歸納和總結相互有聯(lián)系的詞匯;做好易錯，易忘詞匯的整理。找到適合自己的單詞記憶方法。

通過課外閱讀練習，使學生復習已學詞匯，掌握新詞匯;用多種方式對詞匯進行系統(tǒng)的復習，鞏固學習成果。這樣調動了學生學習詞匯的積極性和主動性，使學習與應用相結合。培養(yǎng)學生的歸納總結詞匯的能力，建立自己的詞匯網，拓展詞匯。詞匯積累到一定的量，打下好的基礎，學起英語來，就有信心和毅力。

總之，詞匯學習是一個艱苦細致的工作。我們教師今后要不斷的更新教學方法，運用靈活的學習策略，幫助學生系統(tǒng)的學習詞匯，建立英語知識體系。全面提高詞匯學習的興趣、效率和學生英語學科核心素養(yǎng)，為學生高考中取得優(yōu)異的成績做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]英語詞匯的巧妙記憶法.職業(yè)，2011，（23）.

[2]劉英偉.淺談英語單詞記憶方法.科教文匯，2008，（34）.