摘 要 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展和智能設(shè)備的普及，基于學(xué)生BYOD（自持設(shè)備）的混合式教學(xué)模式成為可能。本研究通過(guò)深入分析BYOD開(kāi)展教學(xué)的特征和當(dāng)前高校開(kāi)展混合式教學(xué)的困境，總結(jié)出了基于BYOD混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。并結(jié)合已有理論研究和實(shí)踐運(yùn)用，提出了當(dāng)前我國(guó)高校開(kāi)展基于BYOD混合式教學(xué)的合理對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞 BYOD 高校 混合式教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系許昌學(xué)院2017年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于BYOD的高校課堂新型教學(xué)模式研究》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XCU2017-YB-018）。

作者簡(jiǎn)介：楊浩，許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教育技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.334

隨著智能設(shè)備終端的日漸普及，便捷的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和浩瀚的網(wǎng)絡(luò)課程為在校大學(xué)生提供了豐富多彩的自學(xué)資源。面對(duì)即將來(lái)臨的5G時(shí)代，更是給我們帶來(lái)了很多遐想。各種自持智能終端開(kāi)始在人們生活和學(xué)習(xí)中扮演重要角色，基于BYOD（自帶設(shè)備）的教學(xué)模式在這種背景下成為可能。

一、BYOD的內(nèi)涵與特征

BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的設(shè)備開(kāi)展工作，持有設(shè)備的個(gè)體可以不受時(shí)空、硬件環(huán)境等因素的限制自由開(kāi)展工作。BYOD向人們展現(xiàn)了一個(gè)便捷、高效的未來(lái)辦公場(chǎng)景，其實(shí)踐應(yīng)用最早在一些IT企業(yè)中開(kāi)展。企業(yè)員工通過(guò)自帶設(shè)備可以在任何接入互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中與客戶、同事等進(jìn)行溝通，可以更好地利用碎片化時(shí)間開(kāi)展工作。這不僅可以提高員工參與工作的積極性和工作效率，更可以為企業(yè)節(jié)省龐大的電子硬件成本。

2010年起美國(guó)率先在部分中小學(xué)中鼓勵(lì)師生，尤其是學(xué)生BYOD（自帶設(shè)備），目的在于促進(jìn)師生進(jìn)行全面信息資源共享和呈現(xiàn)更豐富的教學(xué)媒體素材，以達(dá)成更優(yōu)的教學(xué)目的。近年來(lái)德國(guó)、新加坡、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家也開(kāi)始陸續(xù)在高校和中小學(xué)中進(jìn)行BYOD進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，借助師生自己的電子終端開(kāi)展交互式教學(xué)。我們國(guó)家香港地區(qū)、上海、重慶等地也在陸續(xù)進(jìn)行基于BYOD的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。 在BYOD參與課堂的過(guò)程中，學(xué)生不僅是信息的接受者更是信息的生產(chǎn)者。通過(guò)為學(xué)生提供必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持、信息資源支持等，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，賦予課堂靈活性;又能全方面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，塑造信息化時(shí)代公民。基于BYOD開(kāi)展的教學(xué)具有以下三個(gè)核心特征：

一是設(shè)備終端多樣化。學(xué)生個(gè)體的多樣性決定了他們攜帶設(shè)備的多樣化。不同的設(shè)備終端需要在局域網(wǎng)里相互通信，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輕而易舉，這使得BYOD情境下課堂中信息終端設(shè)備具有多樣性。借助于特定的教學(xué)軟件，可以集合不同平臺(tái)的終端，實(shí)現(xiàn)師生信息的便捷傳輸。

二是師生協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)課程師生之間的交流反饋僅限于面對(duì)面的形式，基于BYOD的互動(dòng)模式打破了這種單一局面。借助各自終端設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)信息共享、在線答疑、課后大數(shù)據(jù)分析等多重維度的交互。課堂內(nèi)學(xué)生可以利用他們自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)格偏好等主動(dòng)獲取并分發(fā)信息，整個(gè)課堂過(guò)程是由學(xué)生自發(fā)驅(qū)動(dòng)完成的。師生在課堂上不僅是信息分發(fā)者和接受者，同時(shí)也是知識(shí)信息的生產(chǎn)者，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

三是學(xué)生行動(dòng)自覺(jué)。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，賦予學(xué)生個(gè)體很大的學(xué)習(xí)自由權(quán)，其學(xué)習(xí)行為大部分靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)推動(dòng)。盡管課堂上老師會(huì)采用微視頻、動(dòng)畫多媒體素材等來(lái)豐富教學(xué)場(chǎng)景，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地還是靠其行動(dòng)自覺(jué)。學(xué)生可以選擇自主接入學(xué)習(xí)終端參與課堂互動(dòng)，也可以選擇切斷網(wǎng)絡(luò)自我探索。已有的BYOD教學(xué)實(shí)踐表明，高年級(jí)學(xué)習(xí)者要比低年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性更強(qiáng)。這也從側(cè)面佐證了高等教育開(kāi)展BYOD課程實(shí)踐效果要優(yōu)于中小學(xué)階段。

二、高校開(kāi)展混合式教學(xué)困境分析

（一）學(xué)校硬件設(shè)施配套不完善

近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的持續(xù)加大，高校信息化水平和硬件設(shè)施都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是混合式教學(xué)對(duì)多媒體課堂、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、教師媒體終端等設(shè)施均具有較高的技術(shù)要求，很多高校的信息技術(shù)環(huán)境不能較好地滿足混合式教學(xué)的開(kāi)展。部分高校甚至公共區(qū)域不能提供校園免費(fèi)wifi，不利于學(xué)生開(kāi)展自主化、碎片化學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)課程資源過(guò)程中也需要各種技術(shù)工具，比如師生協(xié)作的軟件、音視頻錄制工具等。多樣化的信息化裝備是開(kāi)展混合式教學(xué)基礎(chǔ)，而當(dāng)前絕大多數(shù)高校，尤其是地方高校的信息軟、硬件環(huán)境并不能滿足所有課程混合教學(xué)實(shí)踐的需要。

（二）教師教學(xué)理念滯后

囿于過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，很多高校教師在開(kāi)展混合式教學(xué)過(guò)程中仍然堅(jiān)持“教師為主體”的傳統(tǒng)理念。雖然課程混合了，但是評(píng)價(jià)形式和教學(xué)設(shè)計(jì)仍然圍繞教師轉(zhuǎn)、圍繞教材轉(zhuǎn)，這與采用混合教學(xué)的初衷明顯是違背的。部分教師單純的把混合教學(xué)理解成翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為以前課堂上講的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了課前看視頻，課堂上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題答疑即可，缺乏有效的任務(wù)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌的教學(xué)編排。這其中有兩方面原因：其一是教師信息技術(shù)處理能力不足。尤其是創(chuàng)編多媒體素材和生成網(wǎng)絡(luò)課程方面，需要教師系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)各種軟件和創(chuàng)設(shè)技能。其二是對(duì)混合式教學(xué)改革重視不夠。現(xiàn)有的績(jī)效考核制度對(duì)教師教學(xué)改革的激勵(lì)遠(yuǎn)沒(méi)有科研成果強(qiáng)，因此很多教師參與混合式教學(xué)改革的熱情并不高。從教學(xué)目標(biāo)的選擇、知識(shí)點(diǎn)的解析、教學(xué)媒體的創(chuàng)設(shè)，到IT環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的小組分工、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等都需要教師面面俱到。這些綜合性教學(xué)技能的核心需要教師革新教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)教師身份從“知識(shí)的傳授者”到“學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者”轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)生參與度不高

學(xué)生是混合式教學(xué)的主體，無(wú)論是線上還是線下都需要學(xué)生身體力行地參與進(jìn)來(lái)，在教師的指導(dǎo)下自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)、問(wèn)答、小組作業(yè)。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生不斷變換身份：既是教學(xué)信息的接納者，又是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;既是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，又是小組項(xiàng)目的組織者。學(xué)生參與度不高有兩方面原因：首先是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，對(duì)被動(dòng)接收的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的路徑依賴。認(rèn)為課堂就應(yīng)該是記記筆記，做做習(xí)題。對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景不斷變換、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體的混合式教學(xué)模式一時(shí)難以接受。其次線上學(xué)習(xí)環(huán)境硬約束條件不強(qiáng)，加上部分學(xué)生自制能力欠佳。在線上課堂開(kāi)展過(guò)程中部分學(xué)生會(huì)選擇消極參與甚至中途退出。

三、基于BYOD混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）節(jié)省教育信息化投入資本，提高教育資源利用效率

隨著科技發(fā)展的日新月異，電子設(shè)備的更新周期也變得越來(lái)越短。盡管國(guó)家每年都在逐步提高教育事業(yè)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但是對(duì)于高校需要不斷更新的信息化技術(shù)裝備仍然捉襟見(jiàn)肘。通過(guò)自帶設(shè)備可以有效降低教育信息化的資金投入。當(dāng)前我國(guó)高校的校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已日臻完善，通過(guò)增強(qiáng)綜合服務(wù)器管理和數(shù)據(jù)安保方面的投入，為我們開(kāi)展BYOD教學(xué)提供了穩(wěn)定的平臺(tái)。在節(jié)省資源投入的基礎(chǔ)上，又可以提高優(yōu)質(zhì)教育信息資源的利用效率，優(yōu)化教育資源配置。

（二）營(yíng)造課堂內(nèi)外的全方位知識(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)

借助于自帶設(shè)備及各種教學(xué)類APP的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更加便捷的知識(shí)獲取途徑。學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程不再拘泥于機(jī)房或者多媒體教室。課堂上不懂的可以借助手持終端及時(shí)向老師反饋，這為教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了更多可能。不僅如此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的環(huán)境實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化延展，學(xué)生可以利用一切碎片化時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都是優(yōu)質(zhì)信息內(nèi)容的潛在生產(chǎn)者。在參與課堂過(guò)程中，學(xué)生不僅是信息的接受者，更是知識(shí)的生產(chǎn)者。全方位的知識(shí)場(chǎng)景和暢通的師生交互平臺(tái)，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，深化知識(shí)理解提供了更強(qiáng)的保障。通過(guò)基于BYOD混合式教學(xué)的開(kāi)展，也可以提高師生主動(dòng)掌握信息技能的動(dòng)力和緊迫感，從而綜合提高師生信息素養(yǎng)。

（三）提高課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，“低頭族”、“手機(jī)控”等現(xiàn)象在大學(xué)生群體中日益普遍。一方面智能終端成為人們學(xué)習(xí)、生活形影不離的好幫手;另一方面各種移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)游戲和負(fù)面信息流的無(wú)孔不入，時(shí)刻都在誘導(dǎo)著年輕學(xué)生放縱娛樂(lè)。一些高校采取了一刀切的模式，拒絕手機(jī)進(jìn)課堂。既然手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，為什么不利用這樣的工具和平臺(tái)為我們教學(xué)所用呢？通過(guò)基于BYOD混合式教學(xué)的開(kāi)展，我們可以設(shè)計(jì)出趣味性的互動(dòng)平臺(tái)、即時(shí)交互的師生交流平臺(tái)和24小時(shí)不間斷的學(xué)習(xí)組織形式。借助于自己操作熟練的移動(dòng)終端，學(xué)生的自主參與意識(shí)當(dāng)然可以極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，既增強(qiáng)了線上學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得的親切感。

四、開(kāi)展BYOD混合式教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)，搭建好基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施

學(xué)校層面應(yīng)該做好充分的引導(dǎo)和激勵(lì)制度，為師生參與BYOD混合式教學(xué)提供政策保障和技術(shù)支持。沒(méi)有教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，自帶設(shè)備很難發(fā)揮作用。這首先需要學(xué)校的行政管理部門改變陳舊觀念，為師生開(kāi)展BYOD混合式教學(xué)提供制度保障。其次學(xué)校在經(jīng)費(fèi)管理和績(jī)效制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)為教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式提供經(jīng)濟(jì)保障。通過(guò)政策和物資上的激勵(lì)，為教師大膽開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新提供平臺(tái)。最后在硬件設(shè)備上建議在服務(wù)器應(yīng)用管理;教學(xué)數(shù)據(jù)開(kāi)放;網(wǎng)絡(luò)安全保障;教學(xué)軟件提供等方面加大建設(shè)力度，為手持設(shè)備進(jìn)課堂提供必要的硬件支撐環(huán)境。此外自持設(shè)備的多樣性也需要學(xué)校提供兼容性強(qiáng)的綜合服務(wù)平臺(tái)，尤其需要搭建穩(wěn)定安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）教師應(yīng)當(dāng)革新教育理念，提高自身信息應(yīng)用技能

教師作為BYOD混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)混合式教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論綜合學(xué)習(xí)，建構(gòu)符合自身專業(yè)發(fā)展的混合式教學(xué)認(rèn)知。改變過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)思路，建立“以學(xué)生為本”的教育理念。無(wú)論線上還是線下、PC端還是手機(jī)端，如果沒(méi)有以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，變換的只能是教學(xué)形式。其次要提高自身信息處理和應(yīng)用技能。BYOD混合式課堂要求教師不僅能進(jìn)行綜合的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，更要掌握多樣化的信息處理和多媒體生成技能，這樣才能為精彩的課堂提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

（三）學(xué)生認(rèn)清自身角色定位，積極參與交互式學(xué)習(xí)

學(xué)生要根據(jù)自己對(duì)課程的需求選擇合適的自帶設(shè)備，這種體驗(yàn)明顯要增加學(xué)生參與課堂的興趣。手持終端已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，這就需要每個(gè)學(xué)生詳細(xì)地了解選擇設(shè)備的功能和特點(diǎn)。借助手持終端，學(xué)生不僅是教學(xué)信息的接受者，更是知識(shí)內(nèi)容的生產(chǎn)者。要充分利用好手中的設(shè)備與老師和同伴進(jìn)行信息交互。同時(shí)要清醒地認(rèn)識(shí)自帶設(shè)備的使用目的，加強(qiáng)自制能力的培養(yǎng)，合理、適時(shí)、充分的利用好手中的設(shè)備，積極參與課堂，為自身知識(shí)建構(gòu)服務(wù)。

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