申月紅

【摘? ?要】“項目學(xué)習(xí)”突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神和意識。教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”，具體可以通過項目選擇、項目生成、項目融合等方式，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)活動中豐富寫作素材，形成實踐體驗，交流個體感受，串聯(lián)生命情感，在探求知識、感受生活的同時，達(dá)到“我手寫我心”的美好境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);項目學(xué)習(xí);實踐思考

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”，為學(xué)生量身定做“跳一跳夠得著”的項目活動，能使習(xí)作教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，提高教學(xué)效率。通過對項目學(xué)習(xí)活動的精心組織，每個學(xué)生都能充分融入其間。學(xué)生在“滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動”的“學(xué)習(xí)場”中，不斷體驗、創(chuàng)造、對話和合作，感受知識和自我的力量。如此，學(xué)生的思想和心靈變得活躍、靈動，真正感受到“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流” ，從而從根本上讓寫作成為學(xué)習(xí)、生活的需要，成為一項重要的實踐活動。

一、項目選擇：讓習(xí)作的素材與當(dāng)下的生活對接

對于“項目學(xué)習(xí)”的選題，王林發(fā)教授指出：要“強(qiáng)調(diào)探究的意義”“將學(xué)習(xí)置于真實、生動、具體的情境下展開探究，比如參觀、采訪、實驗、制作、展示、辯論、調(diào)查、歌舞、攝影等，要注意基于現(xiàn)實的資源”?？梢姡椖繉W(xué)習(xí)活動的選擇，要最大可能地立足于學(xué)生當(dāng)下的生活實際，引入豐富的現(xiàn)實資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開掘習(xí)作的“泉源”，為寫作提供必要的準(zhǔn)備，具體可以從以下三個方面進(jìn)行選擇。

（一）教材內(nèi)容的延伸

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將課文的學(xué)習(xí)延伸到課外，結(jié)合課文內(nèi)容有機(jī)地設(shè)計項目活動，點燃學(xué)生進(jìn)行課外探究的熱情。結(jié)合《做一片美的葉子》課文的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計“小小樹葉，意趣多多”的項目活動，讓學(xué)生組成項目小組，采摘最感興趣的葉子，并通過看一看、聞一聞、問一問、查一查、辨一辨的方式，從葉子的形狀、構(gòu)造、顏色、味道等方面進(jìn)行探究，感受樹葉與大自然的神奇，而后將探究得到的信息運(yùn)用到寫作中去。

（二）專題活動的濃縮

濃縮的都是精華。教師可以借助學(xué)校統(tǒng)一開展的“科技節(jié)”“讀書節(jié)”等活動，選取“開口小、有意義”的主題，組織學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)活動。比如，教師可以圍繞“科技節(jié)”，讓學(xué)生以“橋”為主題開展項目學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以實地察看各種各樣的橋并通過攝影與素描等方式加以記錄，還可以在教師與家長義工的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)橋梁搭建的有關(guān)知識，如橋的類型、橋的承重量的計算等，嘗試學(xué)做橋的模型。最后對這些材料進(jìn)行整理，濃縮成一份關(guān)于橋的知識小報。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生收集信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生去粗取精、巧抓關(guān)鍵的技巧。

（三）閑暇生活的展現(xiàn)

梁實秋先生講，“閑暇處才是生活”。教師可以選取生活中常見的物品，從該物品入手，滲透寫作教學(xué)。如教師以“帽子”入手，組織學(xué)生開展“神奇帽子，創(chuàng)意無限”的項目活動，讓學(xué)生觀察各種各樣的帽子，了解帽子文化。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計、裝扮帽子，并把這個過程用作文的形式記錄下來。學(xué)生興趣盎然，主動思考，積極動手，最后不僅設(shè)計了獨一無二的帽子，還圓滿完成了寫作任務(wù)，可謂一舉兩得。

二、項目生成：讓個體的互動與團(tuán)隊的協(xié)作同步

成功的項目學(xué)習(xí)活動，離不開合理而有效的分組。佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》中指出，“合作學(xué)習(xí)的教學(xué)是由每個個體的互動所形成的意義鏈和關(guān)系鏈構(gòu)成的”，同時他又強(qiáng)調(diào)，“如果不能讓學(xué)生實現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)、感受當(dāng)下生活的快樂，那么將來的學(xué)習(xí)也不會幸?！?。在項目學(xué)習(xí)活動生成的過程中，教師通過課程整合、對接生活，可以極大地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生在個體的互動與團(tuán)隊的協(xié)作中感受學(xué)習(xí)的快樂，同時也促進(jìn)“習(xí)作內(nèi)容的生成”，加快思維與語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換。

（一）強(qiáng)調(diào)參與的全員性

不管是項目學(xué)習(xí)活動，還是習(xí)作教學(xué)，其主體與中心都是學(xué)生，參與活動絕不是哪幾個或哪一部分學(xué)生的“特有待遇”。由于項目活動任務(wù)具有復(fù)雜性，即使是綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，也需要其他不同個性或有專長的同伴來協(xié)同完成任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要與學(xué)生一起進(jìn)行“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的合作分組，并以小組為單位推動組內(nèi)全體成員圍繞項目主題積極地收集信息、探討方案、獲取知識，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。在進(jìn)行寫作時，學(xué)生也以這樣的小組為單位，組內(nèi)互相點撥、共同啟發(fā)，激發(fā)各自的寫作激情。

（二）注重項目的實踐性

陶行知先生很早就提出“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的觀點，同時他也提出“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”的理念?？梢妼嵺`在學(xué)習(xí)中的重要性。讓學(xué)生親自實踐，才能“調(diào)動學(xué)生多方面乃至全方位的心智與情感的力量”。學(xué)校開展的“橋”“茶”“樹葉”等項目學(xué)習(xí)活動，都有較強(qiáng)的實踐性。比如在“茶韻悠悠——六年級茶項目學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)活動中，有“走近：聆聽茶的故事”“漫溯：感受茶的韻味”“浸染：品味茶的芬香”“炫彩：展示學(xué)習(xí)成果”四個環(huán)節(jié)。不管是查找、演說茶的故事，學(xué)習(xí)泡茶的技藝，品味茶香，還是展示學(xué)習(xí)成果，參與活動的每個學(xué)生都可以先自行進(jìn)行實踐，而后在與同伴的交流分享中不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，提高自己的實踐水平。

（三）凸顯活動的開放性

項目學(xué)習(xí)活動不僅從教材走向生活，融課內(nèi)與課外于一體，同時也將自然與社會很好地結(jié)合在一起。在項目學(xué)習(xí)活動中，教師在家長義工的幫助下可以帶學(xué)生走進(jìn)水產(chǎn)養(yǎng)殖基地，讓學(xué)生近距離地感受特種水產(chǎn)的養(yǎng)殖過程;可以讓學(xué)生“重走長征路”、欣賞長征主題藝術(shù)、詠唱長征歌曲，體驗長征的艱難險阻和紅軍的英雄氣概;可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本地的地標(biāo)建筑——“大金磚”，感受“魚水一家”的裝修理念、“舌尖上”的金磚文化、環(huán)保節(jié)能的低碳技術(shù)和高端智能的建筑特色等。

在實踐性強(qiáng)、極具開放性的項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生興趣高漲，與教材、環(huán)境、生活產(chǎn)生互動和對話。這不僅讓他們體驗到了生活中的幸福感，還為他們提供了寶貴的寫作材料。項目學(xué)習(xí)越深入，越能保證學(xué)生寫作所需的材料的豐富性。自然便能達(dá)到葉圣陶先生所說的“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”的美好境界。

三、項目融合：讓真實的情感與獨特的體驗相連

加拿大教育學(xué)家馬克斯·范梅南指出，“我們對某種現(xiàn)象的指向總是暗示著生活中特定的愛好、定位或觀察視角”“當(dāng)一個人定位于一種現(xiàn)象時，便意味著他正滿懷興趣地接近這一體驗”。在項目學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都有這樣的“定位”。他們身體力行，通過實踐獲得獨特的體驗。這樣的“經(jīng)歷”就是一種“深度學(xué)習(xí)”，可以有效打通“做”與“說”、“做”與“寫”的壁壘，讓學(xué)生在內(nèi)心情感的驅(qū)動下，融合項目學(xué)習(xí)中獨特的個人體驗，自然而然地進(jìn)行傾訴與表達(dá)。

（一）篩選活動信息

培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析整理資料，并在活動中發(fā)現(xiàn)、處理問題的能力是項目學(xué)習(xí)活動的重要目標(biāo)。圍繞項目學(xué)習(xí)主題，學(xué)生能夠獲得大量的信息資料。在項目學(xué)習(xí)活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨別并認(rèn)真篩選所獲得的信息資料，根據(jù)資料對項目主題研究的價值決定如何優(yōu)化及取舍。這也是在教學(xué)生如何圍繞習(xí)作主題甄別、篩選素材，以實現(xiàn)對寫作材料的最大化運(yùn)用。比如，教學(xué)有關(guān)“橋”項目的活動習(xí)作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解古代橋的類型以及古代能工巧匠建造橋梁的過程，從自己的“信息資料庫”中尋找出最能表現(xiàn)古人智慧和創(chuàng)新精神的信息資料，并將這些資料用于表現(xiàn)“橋”的藝術(shù)魅力與建筑價值。在這一過程中，教師也在幫助學(xué)生逐步樹立起習(xí)作的主題意識，從而掌握選材上的一些技巧和方法。

（二）聚焦言語表達(dá)

兒童的習(xí)作與成人的文字特別是作家的作品有一定的區(qū)別。兒童的語言在幼稚中透顯著真實與唯一，飽含生命的靈動與無限活力。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師必須聚焦兒童的言語表達(dá)，鼓勵學(xué)生用自己的語言來抒寫生命中的經(jīng)歷和感受。進(jìn)行“風(fēng)·樹葉·大地”的項目習(xí)作教學(xué)時，一位教師帶著學(xué)生來到教室外的小操場與風(fēng)進(jìn)行“對話”。學(xué)生有的捧起滿地的樹葉，你扔給我，我扔給你，觀察樹葉從空中落下的姿勢;有的倚著大樹，小心翼翼地把耳朵貼在樹干上，靜靜地聽一聽大樹的聲音;還有的干脆敞開了衣裳，讓風(fēng)把自己的衣裳吹起，把風(fēng)兒裝進(jìn)衣服，帶進(jìn)教室……有了這樣的體驗，教師再讓學(xué)生試著編寫童話。在學(xué)生的筆下，風(fēng)有時溫柔，有時兇狠;大樹充滿了慈愛與溫情;小小的樹葉是精靈;大地總顯得博大和寬厚。而童話中的自己，是所有快樂的化身。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自己熟悉的童話體裁敘寫風(fēng)、樹葉和大地之間的故事。他們視角新穎，感受獨特，語言俏皮，字里行間充分展現(xiàn)了兒童特有的情趣。這樣的言語表達(dá)屬于兒童，也是他們成長中的最好印記。

（三）喚醒“寫作經(jīng)驗”

學(xué)生習(xí)作的過程即言語生成的過程，也是從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換過程。影響或決定學(xué)生口語語言和書面語言生成與轉(zhuǎn)換的知識主要分為兩類：一是寫作知識，包括詞匯量、語法規(guī)則、文章結(jié)構(gòu)和體裁等;二是內(nèi)容知識，即學(xué)生日常積累和掌握的與自然和人類社會相關(guān)的一般性知識?；陧椖炕顒拥牧?xí)作教學(xué)，注重為學(xué)生進(jìn)行這兩類知識的儲備提供必要的基礎(chǔ)。在項目習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)習(xí)作的主題和題材需要對記憶中言語生成的“知識”進(jìn)行檢索與配對，喚醒自身的“寫作經(jīng)驗”，從而產(chǎn)生表達(dá)的沖動與欲望，實現(xiàn)表達(dá)的目標(biāo)。如開展“小小風(fēng)箏飛過童年”項目習(xí)作教學(xué)時，教師可以啟發(fā)學(xué)生回想開展項目學(xué)習(xí)活動前自己與風(fēng)箏結(jié)下的“難忘情緣”：買風(fēng)箏、做風(fēng)箏或者是一次有趣的放風(fēng)箏經(jīng)歷等。繼而讓學(xué)生結(jié)合項目學(xué)習(xí)活動中對“風(fēng)箏文化”的了解、與風(fēng)箏制作匠人的近距離接觸，以及與伙伴、家長一起放風(fēng)箏的經(jīng)歷，抓取讓自己感受深刻的瞬間，再適時“嫁接”活動類習(xí)作的寫法以及相關(guān)的寫作知識，并啟發(fā)學(xué)生積極“移入”以往寫游玩性文章時積累的心得和經(jīng)驗。在此過程中，教師不斷推動學(xué)生建立、更新和完善對應(yīng)的作文圖式，實現(xiàn)由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)習(xí)作內(nèi)容的生成。

綜上所述，項目學(xué)習(xí)活動為小學(xué)習(xí)作教學(xué)開辟了一條新的路徑。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中探求知識、感受生活，用自己的內(nèi)心書寫參與活動的真實體驗。這樣的項目學(xué)習(xí)活動驅(qū)動學(xué)生“沉入”寫作中，真正催發(fā)他們自覺與自愿寫作，從而達(dá)到“我手寫我心”的美好境界。

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（江蘇省海安市實驗小學(xué) 226600）