王浩名

摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域中占據(jù)主體地位，是學(xué)習(xí)所有其他經(jīng)濟(jì)分支學(xué)科的基礎(chǔ)，具有理論和方法論凸顯性強(qiáng)和思維嚴(yán)謹(jǐn)性、貼近現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，“微助教”和講授模式相結(jié)合的方式能使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生逆向思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使教育過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)從以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);“微助教”;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）07-0143-04

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)和學(xué)科地位

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類高校重點(diǎn)的學(xué)科專業(yè)課，1992年國(guó)家教委明確指出《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)12門核心課之一，并且也是本?？圃盒：透呗毟邔Ｔ盒５雀咝Ｆ毡殚_設(shè)的一門主要專業(yè)課?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》分為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩大板塊，每個(gè)板塊都有自身的特點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的能力。

（一）理論和方法論凸顯性強(qiáng)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)上看，亞當(dāng)·斯密和大衛(wèi)李嘉圖針對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析、思考以及理論構(gòu)建，均為馬歇爾和凱恩斯分別創(chuàng)建微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)，同時(shí)數(shù)學(xué)和物理研究方法的應(yīng)用也豐富了微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究方法，并且隨著研究方法的不斷推進(jìn)，微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法也越來(lái)越完備。該課程也體現(xiàn)了理論性和方法論之間的重要聯(lián)系，同時(shí)馬克思理論也在西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了重要影響。

（二）思維嚴(yán)謹(jǐn)性

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)思維的訓(xùn)練。從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)看，隨著數(shù)學(xué)方法的不斷應(yīng)用，例如求導(dǎo)判斷消費(fèi)者最大效用、博弈論中貝葉斯方法的應(yīng)用，乃至古諾寡頭壟斷和伯川德寡頭壟斷之間的差別，均體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。不僅在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中體現(xiàn)了這種嚴(yán)謹(jǐn)性，在宏觀經(jīng)濟(jì)分析中亦如此，雖然宏觀經(jīng)濟(jì)分析討論了更加宏大的經(jīng)濟(jì)層面，但這更恰恰說(shuō)明思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?。例如分析宏觀經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)周期預(yù)測(cè)時(shí)，需要學(xué)生能夠從特定角度和特定時(shí)期，分析出影響宏觀經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素;同時(shí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)變化周期是眾多經(jīng)濟(jì)行為合力的結(jié)果，彼此之間環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，抓住經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)周期變化的主要因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思考。

（三）貼近現(xiàn)實(shí)性

雖然在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，特別是在數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，如導(dǎo)數(shù)、泰勒公式及拓?fù)鋽?shù)學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程過(guò)程中，顯得格外抽象且晦澀難懂，但是要清楚地認(rèn)識(shí)到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要服務(wù)對(duì)象和目的，是為我們個(gè)人、為政府提供相關(guān)政策進(jìn)行服務(wù)。事實(shí)上在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，我們分析的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并未脫離現(xiàn)實(shí)生活，研究的問(wèn)題也并非“高高在上”，例如商品選擇多樣性所帶來(lái)的效用最大化、“囚徒困境”的博弈分析、電商行業(yè)的寡頭壟斷以及收入分配的福利選擇等等，均體現(xiàn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、分析及解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的特點(diǎn)。因此如何使用掌握的相關(guān)理論，分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題變化發(fā)展背后隱藏的經(jīng)濟(jì)理論，是學(xué)習(xí)本課程的重要特點(diǎn)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域中占據(jù)主體地位，是學(xué)習(xí)所有其他經(jīng)濟(jì)分支學(xué)科的基礎(chǔ)。只有掌握好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其他門類的經(jīng)濟(jì)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不論是對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，諸如勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)等傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類，還是新型發(fā)展的福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至是對(duì)于社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)都是其必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)課程。

二、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

（一）經(jīng)管類高校學(xué)生特點(diǎn)

經(jīng)一線教師反饋，當(dāng)前入學(xué)的財(cái)經(jīng)類院校本科學(xué)生，在中國(guó)現(xiàn)有教育制度環(huán)境下，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但缺乏獨(dú)立思考的能力。這些學(xué)生在大學(xué)之前主要接受的是“灌輸式”教育，接受的知識(shí)較全面，但大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)更加凸顯自主學(xué)習(xí)能力的重要性，從高中進(jìn)入大學(xué)，初始階段很多學(xué)生很難將已經(jīng)掌握的知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，初入大學(xué)的學(xué)生在獨(dú)立思考方面幾乎無(wú)從下手，在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，在理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題背后的經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方面，將會(huì)遇到較大的困難。最后，由于多年“填鴨式”應(yīng)試教育模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中遇到教學(xué)難度較大的經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，更傾向于接受老師講授的模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差。

（二）教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，也會(huì)遇到一些問(wèn)題。首先，在教材選擇方面，應(yīng)更注重多樣性。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分理論構(gòu)建比較完整，很難在微觀理論結(jié)構(gòu)上有所突破，因此在教材選用上，會(huì)長(zhǎng)時(shí)期選用同一本教材。在宏觀部分雖然近20年來(lái)宏觀理論有了一些長(zhǎng)足進(jìn)步，但所涉及的宏觀理論較難，不易被初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生所接受。其次，在教學(xué)過(guò)程方面，教學(xué)形式比較單一。由于學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)階段，并未真正接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此一線教師在講授本課程的過(guò)程中，基本上就是“一言堂”，學(xué)生并不能接收到充分的知識(shí)，這降低了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為導(dǎo)致本課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生抬頭率低的主要原因。再次，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論和實(shí)際聯(lián)系案例缺乏的現(xiàn)象。僅以本校教學(xué)情況看，一線教師均認(rèn)為教好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，課堂中充足的案例分析是學(xué)生能夠較好掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的必要條件。但是微觀和宏觀課程學(xué)時(shí)不足，一學(xué)年微觀和宏觀均僅為51課時(shí)，微觀部分分為13章內(nèi)容，宏觀部分分為12章內(nèi)容，課時(shí)較緊張，所以在有些章節(jié)的講授過(guò)程中，不得不縮減了理論聯(lián)系實(shí)際的案例分析，客觀上加大了學(xué)生準(zhǔn)確扎實(shí)掌握西方經(jīng)濟(jì)理論的難度。最后，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。由于在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期僅使用一本教材，客觀上導(dǎo)致教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢，脫離經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展前沿，這不利于學(xué)生及時(shí)更新更深層次的知識(shí)，不利于學(xué)生培養(yǎng)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，是理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的“主干”，但仍需要“枝葉”的配合，在很多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)中，需要?jiǎng)趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等相關(guān)知識(shí)共同配合，才能夠使學(xué)生充分理解相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

三、教學(xué)方式多樣化和教育教學(xué)方法改革嘗試

（一）教學(xué)方式種類多樣化與適應(yīng)性

隨著中國(guó)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。教學(xué)方式從最初的板書形式，逐漸向信息化、多樣化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如PPT與講授方式的結(jié)合、案例“一脈式”教學(xué)方式、慕課進(jìn)入課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用以及“雨課堂”和“微助教”信息化教學(xué)等等。教學(xué)方式方法本身并無(wú)優(yōu)劣之分，只是在于不同的教育方法，是否適合于不同課程知識(shí)的傳遞。例如，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂被大量應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂具有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，其創(chuàng)始人亞倫·薩姆斯和喬納森·伯格曼認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂做到教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)，能使更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，并且客觀上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生上課前的充分預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但翻轉(zhuǎn)課堂并不適合所有學(xué)科。從經(jīng)濟(jì)學(xué)科角度看，翻轉(zhuǎn)課堂可能適合于經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)及人口經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，這是因?yàn)?，學(xué)生已對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有過(guò)了解，并且對(duì)這些學(xué)科所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有所認(rèn)知。但對(duì)于初始學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂將使得同學(xué)更加茫然，無(wú)從下手，因此找到一種適合的教學(xué)方式仍值得一線教師進(jìn)行不斷嘗試和探索。

（二）基于“微助教”信息化的教育教學(xué)方法改革探索

作者在近3年的6個(gè)學(xué)期中，針對(duì)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的20多個(gè)班級(jí)，也進(jìn)行了教育教學(xué)方法改革的嘗試，嘗試的主要內(nèi)容為把“微助教”信息化模式與講授形式結(jié)合起來(lái)，近3年來(lái)在華北地區(qū)教師“微助教”使用頻率上，有2個(gè)學(xué)期排在前十名，1個(gè)學(xué)期排在前20名。在使用“微助教”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，其靈活的提問(wèn)方式、PPT教案上傳功能、多種類的考試形式以及課后討論版塊，都對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變給予一定幫助，為教師能夠使學(xué)生掌握和理解本課程提供了一種可供選擇的教學(xué)方式。

四、教育教學(xué)方法改革的成果

通過(guò)“微助教”和講授模式的相互結(jié)合，并經(jīng)過(guò)3年的教育教學(xué)方式改革，可以從中看到教育教學(xué)方式改革所獲得的一些成果。

（一）“微助教”和講授模式的相互結(jié)合，能使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高

通過(guò)“微助教”和講授方式相配合，學(xué)生成績(jī)得到明顯提高，特別是在不考慮平時(shí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，試卷成績(jī)得到大幅度提升。分析其原因發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生瀏覽PPT課件的頻次逐年增加，并且瀏覽的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。PPT上展示的是講授各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可能在上課期間對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)不好意思向老師進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)有些知識(shí)理解不深刻甚至不懂，長(zhǎng)期積壓不理解的經(jīng)濟(jì)理論，將對(duì)學(xué)生理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整體框架形成障礙。但學(xué)生通過(guò)課前和課后瀏覽PPT，一方面有助于學(xué)生鞏固已理解的經(jīng)濟(jì)理論;另一方面也能夠重溫教師課堂講授內(nèi)容理解欠缺的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。其次，在教學(xué)期間不同階段所留作業(yè)，學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真思考，由于學(xué)生能夠在答題后瀏覽正確答案，學(xué)生會(huì)針對(duì)錯(cuò)誤試題所涉獵的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。同時(shí)教師也能夠看到學(xué)生回答每道題的正確率，教師能夠有針對(duì)性地對(duì)已授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。最后，靈活的提問(wèn)方式，客觀上督促了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)集中度，提高了學(xué)生上課期間的抬頭率，便于跟上教師講課進(jìn)度，從而提高期末考試成績(jī)。從教育學(xué)研究上看，學(xué)生在上課期間，思維最為集中的時(shí)間，大約只有15至20分鐘，其他時(shí)間學(xué)生思維不集中不可避免。如何在學(xué)生思維不集中的階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是非常必要的，“微助教”這種靈活的提問(wèn)方式——隨機(jī)回答模式是非?？尚械?。學(xué)生由于不知道會(huì)提問(wèn)到誰(shuí)，當(dāng)想“開小差”時(shí)，不得不強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽課，因此使學(xué)生在50分鐘課堂中保持了較高的學(xué)習(xí)效率。

（二）“微助教”和講授模式相互結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力

一方面，在“微助教”和講授模式相互結(jié)合下，學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的理解，從不懂向懂逐漸轉(zhuǎn)變，在此過(guò)程學(xué)生能夠從掌握的知識(shí)中獲得滿足感，這將極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。另一方面，通過(guò)“微助教”平臺(tái)，教師也會(huì)給學(xué)生留下大量的課后討論。課后討論是相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的延展，特別是對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)分析，這些討論并不枯燥，例如“高房?jī)r(jià)的經(jīng)濟(jì)分析”“大學(xué)男女交往的成本收益分析”“中美貿(mào)易戰(zhàn)背后的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵”“金融領(lǐng)域中的灰犀牛現(xiàn)象”等等，學(xué)生在課后討論時(shí)，表現(xiàn)出極大的討論熱情。這些現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生并非不愿意學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，只不過(guò)不知道從何下手，僅此而已。通過(guò)課后討論，一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣與愛(ài)好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）發(fā)展了學(xué)生逆向思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

通過(guò)“微助教”和講授模式相互結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅要求學(xué)生先學(xué)會(huì)后應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)了能應(yīng)用更能學(xué)的目標(biāo)，就像宏觀經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中“干中學(xué)”模型一樣，邊干邊學(xué)，二者之間相輔相成，并沒(méi)有先后次序。因此通過(guò)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，能夠提升學(xué)生逆向思維能力，更好地促進(jìn)教學(xué)效果。同時(shí)“微助教”和講授模式相互結(jié)合，所帶來(lái)的教育教學(xué)方式的變化，也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。特別是在討論環(huán)節(jié)，進(jìn)行分小組討論時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高表現(xiàn)得更為明顯。一般情況下，討論的熱點(diǎn)問(wèn)題并非單一經(jīng)濟(jì)理論就可以解決，需要多理論綜合分析已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，需要學(xué)生進(jìn)行資料查閱，團(tuán)隊(duì)成員如何進(jìn)行合理分工才能使得效率更高，有理有據(jù)地闡明觀點(diǎn)，這需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，隨著課后討論次數(shù)的不斷增加，學(xué)生也會(huì)有自己的一套方法來(lái)更好地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論分析，提高了學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、教育教學(xué)方法改革的啟示

通過(guò)教育教學(xué)方式改革的探索，能夠看到一定的成果，但教育教學(xué)方式的改革應(yīng)該隨著教育發(fā)展長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行探索，教育過(guò)程應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)從以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變。上述教育教學(xué)方式改革嘗試的成果，也給予我們一定的啟示。

（一）實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變?nèi)匀沃氐肋h(yuǎn)

當(dāng)前教育仍多以教師為主體，學(xué)生僅僅是在被動(dòng)參與。教育的目標(biāo)是真正使得學(xué)生們學(xué)會(huì)知識(shí)，而不是教師教會(huì)知識(shí)。因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，如何能夠使得學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論、牢固掌握相關(guān)知識(shí)，選擇什么樣的教學(xué)方式，教學(xué)方式還應(yīng)該如何改革，仍值得我們深思。

（二）“微助教”也不是萬(wàn)能的，其本身設(shè)計(jì)也存在一些問(wèn)題

“微助教”是一個(gè)比較好的輔助教學(xué)手段和方式，目前來(lái)看應(yīng)用在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中是有效的，但也不是萬(wàn)能的，其本身功能也存在一些設(shè)計(jì)漏洞。例如“微助教”并不支持上傳視頻格式的內(nèi)容，僅能夠上傳一些文字信息，但文字信息畢竟要比視頻信息相對(duì)枯燥。個(gè)人設(shè)想一旦視頻信息應(yīng)用能被開發(fā)應(yīng)用，教師能夠在邊授課的過(guò)程中，邊錄視頻并進(jìn)行同步上傳。在這樣的授課視頻中，教師在課堂上教態(tài)更自然，使學(xué)生在觀看過(guò)程視頻中，更容易喚醒學(xué)生對(duì)先后知識(shí)理解的銜接，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變很重要，但更應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更有效率的設(shè)計(jì)

雖然教育教學(xué)方式改革能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教育教學(xué)方式僅僅是一種手段。從教師自身看，應(yīng)該完善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論體系學(xué)習(xí)，掌握全面的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且能夠融會(huì)貫通，由此更好地加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程各章節(jié)講授內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)。只有較好的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各章節(jié)課程設(shè)計(jì)，才更容易使學(xué)生充分理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)涵，才更能夠幫助學(xué)生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)期間構(gòu)建完整的理論框架，才更能夠保證已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)不會(huì)被遺忘。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們的逆向思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，從中提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)本課程有益，對(duì)學(xué)習(xí)其他課程也有益處，而且也對(duì)學(xué)生未來(lái)走出校門進(jìn)入工作崗位更加有益。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

Abstract： This paper mainly discusses the reform of the teaching method of Western economics based on the "micro-teaching" mode. It also analyzes the subject characteristics and subject status of Western economics， the characteristics of current students' quality and the problems arising in the teaching process. In the actual teaching process， through the combination of micro-teaching and teaching mode， the teaching methods were reformed， and receiving some achievements. Finally， it points out the enlightenment brought to us in the exploration of the reform of education and teaching methods.

Keywords： Teaching Means; Teaching Reform; Microeconomics and Macroeconomics