周陽(yáng)

【摘? ?要】寫(xiě)字教學(xué)要追根溯源，突出字理，滲透漢字文化;要依據(jù)科學(xué)，根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的初步梳理，真正展開(kāi)學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程;要以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的遷移，注重知識(shí)組塊的形成，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;寫(xiě)字教學(xué);實(shí)踐

統(tǒng)編教材對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)非常重視，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)為一線教師提供了具體有效的實(shí)踐方法。如何基于統(tǒng)編教材，展開(kāi)第一學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、倚靠基礎(chǔ)：追根溯源，傳承文化

漢字是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

（一）突出字理，滲透漢字文化

從字理入手，溯源析形，曉義明理，能幫助學(xué)生更好地掌握生字?！兑慕雷帧分骶幒裸戣b指出：“從字理的層面教孩子這個(gè)字為什么會(huì)這么寫(xiě)，孩子日后寫(xiě)到這個(gè)字，往往會(huì)聯(lián)想到與這個(gè)字有關(guān)的歷史和傳統(tǒng)，這對(duì)于漢字屬于深層記憶。”

如對(duì)于“冬、各、故、放”這幾個(gè)字，學(xué)生常常把“攵”和“夂”混淆。其實(shí)“夂”是“止”的倒寫(xiě)，與人腳及行走有關(guān)，而“攵”的象形表示手拿木棍等器械。從字理出發(fā)展開(kāi)寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)就不容易寫(xiě)錯(cuò)。

再如一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》中的“果”字，它的筆順是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)從字形演變?nèi)胧?，出示“果”字的甲骨文、金文、篆?shū)到現(xiàn)代的楷書(shū)，學(xué)生就能形象地感知“果”的本義：草木結(jié)出的球狀籽實(shí)。教學(xué)“果”字的書(shū)寫(xiě)筆順自然就輕松了，因?yàn)閷?xiě)好“曰”之后再寫(xiě)一個(gè)“木”，符合字的意思。

如此種種，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)漢字更多的奧秘，對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了興趣。從掌握漢字書(shū)寫(xiě)來(lái)講，突出字理教學(xué)，了解漢字的演變過(guò)程，可以幫助學(xué)生更深刻地理解漢字，有效減少錯(cuò)別字，學(xué)會(huì)區(qū)分同音字、形近字等。當(dāng)然，有些漢字不一定適合滲透字理，并非教學(xué)每個(gè)字都要講解字理。

（二）強(qiáng)調(diào)觀察，滲透審美教育

原始先民們面對(duì)世界上的種種現(xiàn)象，以體驗(yàn)的方式逐步完善了文字體系。漢字之美，在于它不僅有審美原型可追溯，還是象與意的結(jié)合。那么，如何讓學(xué)生受到美的熏陶？在寫(xiě)字教學(xué)中又如何顯現(xiàn)漢字之美呢？

一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課，要學(xué)寫(xiě)形近字“象”和“家”。通過(guò)對(duì)“象”和“家”的篆書(shū)進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“象”能看出長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子和象牙，而“家”的下半部分是一只大腹便便的豬，“家”的本義是畜養(yǎng)生豬的穩(wěn)定居所。這樣有趣的字形，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？形近字“象”和“家”既有相似又有不同，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就能明確地予以區(qū)分。這樣，漢字獨(dú)特的藝術(shù)之美展現(xiàn)在了他們面前。此外，寫(xiě)字教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字獨(dú)特的線條之美、結(jié)構(gòu)之美。

二、抓住關(guān)鍵：依據(jù)科學(xué)，遵循規(guī)律

漢字學(xué)習(xí)要科學(xué)化。北京師范大學(xué)王寧教授為《漢字教與學(xué)》一書(shū)作序時(shí)說(shuō)：“科學(xué)化就是按規(guī)律辦事?？茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教育的心理認(rèn)知規(guī)律，二者舍其一，就談不到科學(xué)化?！睋Q言之，教法要適合漢字的特點(diǎn)，還要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征。尤其對(duì)難學(xué)的字，教師更要用合適的方法展開(kāi)教學(xué)。

（一）依托教材提示展開(kāi)教學(xué)

在寫(xiě)字教學(xué)中，教師教給學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧，需要循序漸進(jìn)。統(tǒng)編教材給了教師相關(guān)提示。

1.一、二年級(jí)教材的最后幾頁(yè)有相關(guān)附表。如《常用筆畫(huà)名稱表》《常用偏旁名稱表》《寫(xiě)字表》《詞語(yǔ)表》。

2.一年級(jí)上冊(cè)每個(gè)生字都標(biāo)明了筆順，一年級(jí)上、下冊(cè)學(xué)習(xí)新筆畫(huà)都有提示。

3.一、二年級(jí)教材的語(yǔ)文園地中有針對(duì)寫(xiě)字習(xí)慣的提醒。如二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地一提示：寫(xiě)字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地八提示：先看后寫(xiě)，才能減少修改次數(shù)，保持頁(yè)面整潔。

4.一、二年級(jí)教材的語(yǔ)文園地中，“寫(xiě)字提示”明確了筆順規(guī)則。如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一提示：從上到下，先橫后豎。一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七提示：左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)。

5.一、二年級(jí)教材中語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”強(qiáng)化了漢字的運(yùn)用和區(qū)分。

通過(guò)梳理統(tǒng)編教材對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的提示，可以發(fā)現(xiàn)：首先，寫(xiě)字教學(xué)要按“筆畫(huà)指導(dǎo)→偏旁指導(dǎo)→結(jié)構(gòu)指導(dǎo)”這樣一個(gè)順序，這是從書(shū)寫(xiě)規(guī)律展開(kāi)教學(xué)。其次，從一年級(jí)單個(gè)字的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)到二年級(jí)詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)，從正確書(shū)寫(xiě)到區(qū)分運(yùn)用，這是從理解運(yùn)用展開(kāi)教學(xué)。最后，關(guān)注良好的寫(xiě)字習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)握筆姿勢(shì)，提醒錯(cuò)字整理，從手把手教學(xué)生寫(xiě)字到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是從寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)。

（二）依據(jù)結(jié)構(gòu)規(guī)律展開(kāi)教學(xué)

漢字結(jié)構(gòu)是第一學(xué)段學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)。漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)的把握需要學(xué)生整體感知、立體思考，并具備審美能力。教師要把漢字間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律化入寫(xiě)字教學(xué)中。

1.間距相等規(guī)律。（1）橫與橫：如一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》《口耳目》《日月水火》中的“三、目、耳、日”，一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》的“月、里”，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫與橫的間距相等。（2）豎與豎：如一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》的“田”是典型的豎與豎的間距相等的字。（3）撇與撇：如一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》的“多”，一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》的“家、象”，呈現(xiàn)典型的撇與撇間距相等的規(guī)律。這些字都體現(xiàn)了漢字間架結(jié)構(gòu)的勻稱平衡之美。

2.主筆規(guī)律。如一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的“要、百、舌”這三個(gè)字中長(zhǎng)橫是字的“主筆”，即字中的主題筆畫(huà)。一個(gè)字只有一個(gè)主題筆畫(huà)，其他筆畫(huà)是從屬筆畫(huà)。主筆一定要搶占空間，寫(xiě)得張揚(yáng)放開(kāi)。而這一課就是學(xué)習(xí)“主筆”的很好的時(shí)機(jī)，教學(xué)中還可以聯(lián)系同冊(cè)《端午粽》中的“豆”字，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)主筆在每個(gè)字中的位置：在上頂天而立，在下踏地而穩(wěn)，在中上緊下松。

3.縮短規(guī)律。如一年級(jí)上冊(cè)《日月明》第一次出現(xiàn)縮短規(guī)律，比較“木、林”可以發(fā)現(xiàn)撇捺組合的字做偏旁，位于左邊時(shí)，撇長(zhǎng)，捺化為點(diǎn)。在教一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》的“從”時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行鞏固。再教一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》的“媽”時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“媽”的“女字旁”就是遵循了縮短規(guī)律。有了這三次的練習(xí)，在以后的寫(xiě)字中學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地遵循縮短規(guī)律。

4.中心線規(guī)律。漢字講究對(duì)稱之美，中心線規(guī)律分為首點(diǎn)居正和中直對(duì)正?！爸?、京、音、高、亮”就屬于首點(diǎn)居正，“尖、朵、美、直、平、坐、?！本蛯儆谥兄睂?duì)正。這些字連續(xù)幾課出現(xiàn)，學(xué)生要會(huì)把握這個(gè)規(guī)律。

5.錯(cuò)位規(guī)律。左右結(jié)構(gòu)的字要寫(xiě)得“左高右低”。第一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)位的字是一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》的“把”，在一年級(jí)下冊(cè)中還陸續(xù)出現(xiàn)“紅、江、河、招、打、機(jī)、姐、都”?？梢哉f(shuō)一年級(jí)下學(xué)期就是教學(xué)錯(cuò)位規(guī)律的最好時(shí)間。

三、不忘歸宿：以生為本，提升能力

教師要把上面的這些教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地在寫(xiě)字教學(xué)中予以落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、動(dòng)手能力，這是寫(xiě)字教學(xué)的歸宿。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的遷移

在寫(xiě)字教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并遵循漢字字形間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律，能幫助學(xué)生寫(xiě)好字。那么如何實(shí)施呢？

首先，教師要教學(xué)生觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中梳理規(guī)律。一年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)中，教師是手把手地教學(xué)生寫(xiě)字，而二年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)則偏向?qū)W生自主寫(xiě)字。如二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》由于含有“桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”這一組字，是學(xué)生自主觀察、自主實(shí)踐“縮短規(guī)律”的最佳一課。

其次，在寫(xiě)字教學(xué)中，方法的遷移尤為重要。如二年級(jí)上冊(cè)在“書(shū)寫(xiě)提示”中提示左右結(jié)構(gòu)的字在組合構(gòu)字上的特點(diǎn)，像左窄右寬、左寬右窄、左右寬窄大致相等。那么上下結(jié)構(gòu)的字呢？教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)組合構(gòu)字的特點(diǎn)，如上小下大、上窄下寬、上緊下松。因此，二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》“辛、苦”及《日月潭》“央、華”的教學(xué)就顯得尤為重要。

最后，要及時(shí)對(duì)寫(xiě)字方法進(jìn)行小結(jié)。如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七提示：“有的字變成偏旁后，某些筆畫(huà)的大小和形態(tài)要發(fā)生變化?！薄坝械淖肿兂善院螅P順也發(fā)生了變化?！比绻@時(shí)才教這個(gè)寫(xiě)字規(guī)律的話就太遲了。早在一年級(jí)上冊(cè)“林、們、對(duì)、媽”出現(xiàn)時(shí)，教師就要教了，而這里是對(duì)這個(gè)規(guī)律的梳理和小結(jié)。

（二）注重知識(shí)組塊的形成

在寫(xiě)字教學(xué)中，可以由幾個(gè)字帶出一組字，進(jìn)行歸類練習(xí);從一組字中發(fā)現(xiàn)字體的特點(diǎn)，進(jìn)行抓特點(diǎn)的練習(xí);再?gòu)淖ヌ攸c(diǎn)練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕R摹一種字體。很多時(shí)候，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)所得組合在一起。這一次的教學(xué)是下一次教學(xué)的基礎(chǔ)，教是為了讓學(xué)生能自主去學(xué)，在學(xué)生的頭腦中對(duì)寫(xiě)字形成系統(tǒng)的概念，有可依據(jù)的學(xué)習(xí)方法。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生形成“上下結(jié)構(gòu)找主筆，左右結(jié)構(gòu)作對(duì)比”“上下相同上略小，下部放寬要寫(xiě)胖”“橫若寫(xiě)長(zhǎng)撇必短，橫若短時(shí)撇寫(xiě)長(zhǎng)”“左邊見(jiàn)撇當(dāng)左舒，右見(jiàn)捺鉤宜展放”“左右有豎右邊長(zhǎng)，左橫右豎豎要低，右豎左橫橫寫(xiě)高”等概念。

寫(xiě)字教學(xué)往往是一節(jié)語(yǔ)文課中的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)。就如識(shí)字教學(xué)在識(shí)字單元、課文單元、語(yǔ)文園地中存在不同的定位，發(fā)揮不同的功能一樣，寫(xiě)字教學(xué)也有不同的類型：突出字理的、歸類梳理的、比較發(fā)現(xiàn)的、總結(jié)遷移的……當(dāng)然，在教學(xué)中要保證學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間。這樣，學(xué)生的寫(xiě)字能力就能真正得到提升，第一學(xué)段的寫(xiě)字目標(biāo)也就有效達(dá)成了。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪潮.語(yǔ)文學(xué)理——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2]汪潮.部編教材第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的學(xué)理分析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（33）.

[3]金文偉，曾紅，溫莉.漢字教學(xué)常用字形義解析[M].北京：中國(guó)財(cái)富出版社，2012.

[4]金文偉.我們的系統(tǒng)識(shí)字課：遵循漢字學(xué)的識(shí)字及閱讀課例選[M].南昌：江西人民出版社，2017.

（浙江省溫州市籀園小學(xué)? ?325000）