姜恩華

摘? ?要：開展一堂關于“夸張”修辭的作文課，對教師的知識和知識教學都是嚴峻的考驗?；趯W生立場的修辭寫作教學，可以從三方面著力：關注心理機制，激發(fā)學生寫作的原初動力;搭建寫作支架，促進學生寫作能力的螺旋上升;創(chuàng)設語用情境，尋求學生寫作的價值意義。

關鍵詞：寫作教學;學生立場;夸張

浙江省2018年初中語文課堂教學評比活動的主題是“‘修辭與寫作教學”，要求圍繞“擬人”“夸張”和“象征”三種修辭格開展寫作教學。筆者有幸參與了其中一節(jié)“夸張”寫作課的磨課過程，受益頗多。以下就以由江山市新塘邊初中王彥才老師現(xiàn)場展示的寫作課《夸張，讓真實更真實》為例，談談筆者對“夸張”寫作教學的一點粗淺思考。

葉黎明教授指出：“在寫作教學中，教師普遍面臨知識與知識教學的雙重困境。”[1]盡管修辭方法在語文教學中堪稱“老面孔”，對“擬人”“夸張”“象征”等修辭知識學生應該說并不陌生，但要求學生將所學的修辭知識運用于寫作，與平常閱讀教學中辨別修辭手法并品析其表達效果相比，還是有很大區(qū)別的。一旦進入到寫作的層面，學生不僅要知道這個修辭“是什么”“怎么樣”，更需要知道這個修辭應該“怎么寫”“怎么用”。故而，如何進行修辭知識的教學尤其是寫作教學，就具有相當?shù)碾y度，這也是此次課堂教學評比活動致力突破的地方。

筆者認為，知識的專業(yè)并不意味著教學的高高在上，知識教學必須依據(jù)對學生的了解，并順著學生的感覺和“生長”推進。設計修辭寫作課，需要緊緊圍繞學生這一主體做文章，即基于學生的立場探尋修辭寫作教學的合宜路徑。

一、關注心理機制，激發(fā)學生寫作的原初動力

夸張指的是作者運用豐富的想象，在客觀現(xiàn)實的基礎上，夸大或縮小事物形象或某種性質(zhì)、程度，借以突出事物的某種特征的修辭方式。[2]它可以使形象生動突出，化抽象為具體，變深奧為淺顯，進而將情、景、物融為一體，給語言增添幽默、諷刺的意味，進而收到良好的語言表達效果。

認知心理學認為，夸張是由于人們對客觀世界認知關系的改變而產(chǎn)生的一種超常規(guī)的變異心理過程。[3]只有言說者對某一客觀存在的事物擁有了復雜的情緒（主要指言說者對事物的主觀好惡），言說者才能夠精巧、恰當?shù)剡\用夸張進行表達;否則，其“夸張”只會是沒有表達張力的惡意夸大而已。

基于以上認識可知，要求學生運用夸張進行寫作，如果只是布置一個簡單粗暴的寫作任務，學生是很難在短時間里面寫出真正意義上的“夸張”的。唯有關注學生的心理機制，了解言說者心理過程中的“夸張”因何而產(chǎn)生，著力于找到學生的情感“爆炸點”，讓學生有強烈的表達欲望、寫作動力，“夸張”才能夠達成其效果。

請看王老師的課堂導入環(huán)節(jié)：

師：同學們好！當我步入白云中學的時候，學校給我的印象是幽靜;當我見到同學們的時候，大家給我的印象是認真。初次見面，你們對我有什么印象呢？用一個詞來說一下。

生：王老師長得帥。

師：謝謝你的鼓勵！長得不帥可是我初中以來最大的煩惱啊。你的煩惱是什么？

[學生述說自己的煩惱。]

師：好吧，今天成了“吐槽大會”了。老師最近也有煩惱啊。

[教師用多媒體顯示：你在時，你是一切。你不在時，一切是你。]

師：請一位同學幫我讀一讀。你感受到我的煩惱了嗎？

[學生談感受。]

師：謝謝你讀懂了我。這學期我和愛人兩地分居，這造成了我最大的煩惱。情到深處自然有夸張。

[教師出示課題：夸張。]

師：請你也用一個夸張的句子把你的煩惱表達出來吧。

[學生寫作。]

在課堂導入部分，教師以聊天的方式慢慢展開話題，不直接出示“夸張”這一課題概念，而是由學生的煩惱切入。事實上，對待類似“煩惱”這種主觀情緒強烈的話題，學生的情緒是很容易被調(diào)動起來的，學生會很容易甚至不自覺地進行“夸張”的表達。教師正是通過找到這個巧妙的切入點，為學生對客觀事物的感知和體驗鋪設了橋梁，而接下去的課堂寫作提升也都圍繞這個話題進行，其教學展開就容易多了。

二、搭建寫作支架，促進學生寫作能力的螺旋上升

“煩惱”的話題猶如一個炸彈的引線，能夠很好地觸發(fā)學生進行“夸張”表達，學生也都有了自己的“夸張”，但這些“夸張”的表現(xiàn)力、貼切度、精彩性顯得參差不齊，水平不一。這也正是教師可以順勢而為開展教學的地方，也正是這堂修辭寫作課真正的課堂生長點。

此時，不可避免地就會出現(xiàn)“學生的現(xiàn)有經(jīng)驗水平與‘這一次寫作所面臨的寫作動機、生活經(jīng)驗和表達經(jīng)驗的直接落差”[4]。課堂進行到這里主要是表達經(jīng)驗上的落差。這時候，就需要教師為學生搭建有效的寫作學習支架。

在這堂課中，執(zhí)教者主要構(gòu)建了如下三個寫作學習支架：

1.“多角度感知”支架

師：如何讓我們的夸張更新奇？下面這些句子讓你聯(lián)想到怎樣的畫面？

情境1：當你看到老師拿了一沓試卷進來的時候……

情境2：當你摸到厚厚的作業(yè)本的時候……

情境3：當你聞到試卷的油墨味的時候……

情境4：每個讓我們又愛又恨的周五，老師說“今天的作業(yè)”的時候……

師：我們可以從哪些角度進行聯(lián)想呢？（從不同的感官角度聯(lián)想）

[學生根據(jù)手中所持寫作單的顏色（有紅、綠、藍、黃四種顏色），選擇對應的感知角度（教師規(guī)定），用“夸張”表現(xiàn)自己的煩惱。]

2.“多維度變形”支架

師：剛才我們從不同感官角度進行體驗，新奇的夸張還可以通過不同維度的變形實現(xiàn)——可以從時間、空間、數(shù)量、程度等維度對事物進行變形。

[學生選擇一個維度進行“夸張”或修改自己原有的“夸張”，表達自己的煩惱。]

[學生互評：他（她）是從哪個維度進行變形的？有沒有讓句子變得更新奇？]

3.“多方法夸張”支架

師：看下面三個例子，它們的共同點是什么？

例1：繡口一吐，就是半個盛唐。（余光中《尋李白》 ）

例2：眼睛正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。（魯迅《藥》）

例3：粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（曹雪芹《紅樓夢》）

[學生發(fā)表看法。]

師：（小結(jié)）同樣是從時間維度進行夸張，三個例子分別運用了夸張的三種不同方法——擴大、縮小、超前。

[學生判斷自己剛才用的是哪一種方法：是擴大、縮小還是超前？在此基礎上挑戰(zhàn)自己：換一種方法，試著寫出更精彩的“夸張”。]

這一部分是課堂的主體部分。通過多角度感知、多維度變形和多方法夸張三個寫作學習支架的架設，學生能夠漸漸豐富自己的感官體驗，也深挖出對原有“煩惱”的深度體驗，再通過寫作維度、寫作方法上的拓展，從而使自己原有的“夸張”更為新奇、更為精巧。

這一過程，使“夸張”的寫作進程呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，而學生也正如維果斯基“最新發(fā)展區(qū)”理念所闡明的那樣，是在“跳起來摘桃子”，每次取得一點進步，就能享受一份寫作的成就感。

同時，三個寫作學習支架之間又存在一種邏輯依附的關系，使學生對“夸張”手法的把握有一個不斷遞進的過程。這既是對所寫夸張語句的不斷提升、優(yōu)化，也是教師可給予學生的“夸張”修辭寫作的一個可固化程序、范式。

三、創(chuàng)設語用情境，尋求學生寫作的價值意義

榮維東教授引述全美寫作工程（NWP）和全美教育發(fā)展評價委員會（NAEP）的研究報告表明，學生的寫作質(zhì)量與作文命題質(zhì)量之間存在很大關聯(lián)。他認為：“有效寫作任務具有真實性、交流性、參與性的特征?！盵5]當前，我們一大部分教師已經(jīng)逐漸地意識到，缺乏交際語境的寫作極易流于空洞，成為為人所詬病的“小文人語篇”。有明確的寫作目的，有清晰的寫作對象，也就能夠使學生擁有持久而堅定的內(nèi)在寫作驅(qū)動力。

在王老師的教學中，圍繞“煩惱”的話題激活了學生內(nèi)心的表達訴求，通過多個寫作學習支架的幫助學生又學會了如何讓自己的“夸張”更精彩。接著，學生還應知道自己的“夸張”到底拿來干什么用——也就是從語用的層面追尋修辭寫作的終極價值。因此，王老師順勢進行了如下教學設計：

師：把這堂課上你寫的句子連成一段話，準備說給你最想傾訴的人聽，讓他（她）也相信你的煩惱，也許他（她）還能解決你的問題呢。那么，你想說給誰聽？他（她）是個怎樣的人？假想他（她）就在眼前，說給他（她）聽。

[學生說。教師引導學生作相應評價：依你的了解，你覺得這位同學的煩惱能打動他（她）的傾訴對象嗎？]

“傾訴煩惱”這一情境，可以讓之前的寫作活動體現(xiàn)出其語用價值，符合學生的認知需求?？鋸埬鼙磉_心聲，增加感染力，通過這節(jié)課的學習，學生應該能夠充分認識到“夸張”修辭的這一效用。

但“夸張”的作用并不僅僅如此。在現(xiàn)實生活中，“夸張”還能夠突出客觀事物的特征以達到加深印象的效果，比如當今社會中隨處可見的廣告、漫畫等?！翱鋸垺边€具有通過創(chuàng)造諷刺的效果以揭示真相的功能，如安徒生的《皇帝的新裝》。將小小的修辭寫作引向修辭這一手法在寫作中的運用價值，也就是發(fā)揮其語用的功能，這樣才能使得學生對修辭手法有真正的體認，也才能夠真正地達到讓學生掌握的目的。

因此，這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，王老師設置了兩個可供學生選擇的寫作任務：

任務一：設計一則廣告

今天全省各地的老師來到了臺州，臺州真是一個富饒的地方，有很多特產(chǎn)。請你運用夸張的手法，為某種本地特產(chǎn)做個廣告，讓客人多帶些回去，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展出一份力。

【寫作支架】我要用夸張的手法為

寫一句廣告語，它的特點是? ? ? ? ? ? ? ?，我從

角度體驗它，從? ? ? ? ? ? ? ?維度進行變形，用? ? ? ? ? ? ? ?的方法，目的是? ? ? ? ? ? ? ?，對象是? ? ? ? ? ? ? ?。

【范例】德芙巧克力廣告視頻

任務二：達成諷刺意味

歷史上有很多昏庸無能、奢侈無度的君王，如果要你用夸張來揭示真相，你會怎么寫？

請以“許多年以前，有一位皇帝，他非?！睘殚_頭進行續(xù)寫，用“夸張”揭示一下君王的真面目。

【寫作支架】我要用夸張的手法揭示這位君主?的真面目。我從?角度體驗它，從?維度進行變形，用?的方法。

【范例】《皇帝的新裝》片段

值得關注的是，在這一語用情境寫作的環(huán)節(jié)中，教師設計了“寫作支架”和“范例”兩個內(nèi)容。通過前面的學習，學生初步掌握了用“夸張”進行寫作的方法，從“學方法”到“試方法”，寫作的支架還無法實現(xiàn)完全撤離，學生還不具備那樣高的水平。該環(huán)節(jié)相當于是對方法的再“試用”，而寫作支架的給出其實又是對本課所學習到的程序性知識的再強化?！胺独钡某鍪颈旧砭褪侵Ъ苁綄懽鹘虒W非常重要的一個內(nèi)容，它給予學生的是一種示范與指導。因為這一環(huán)節(jié)中的兩個情境任務本身已經(jīng)是對“夸張”語用價值的延展，對學生而言有很大的難度，因此范例的給出顯得尤其必要。

參考文獻：

[1]葉黎明.支架：走向?qū)I(yè)的寫作知識教學[J].語文學習，2018（4）：56-61.

[2]李淑康，李克.夸張——人類的一種認知模式[J].前沿，2008（11）：180-183.

[3]蔣冰清.夸張的認知心理機制研究[J].廣西社會科學.2008（4）：39-42.

[4]周子房.寫作學習支架的設計[J].語文教學通訊（小學），2015（7～8）：10-15.

[5]榮維東.寫作教學的關鍵要素與基本環(huán)節(jié)[J].語文建設，2018（6）：21-25.