楊昭 史立華 韓彥林 楊曦

項目基金：本論文是2019年度河北省人力資源和社會保障廳課題《企業(yè)新型學徒制背景下校企人才培養(yǎng)模式探索與研究》的研究成果，課題立項編號：JRS-2019-3152。

摘 要：校企合作是目前公認的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵手段，但校企合作存在很多問題，導致企業(yè)的參與度不高，人才培養(yǎng)成效不顯著。因此早期探索了現(xiàn)代學徒制，現(xiàn)在則轉(zhuǎn)向企業(yè)新型學徒制，這是一種更有效率的人才培養(yǎng)模式，在本文當中，基于比較視野分析了企業(yè)新型學徒制，同時結(jié)合綜合分析的方法，探討了企業(yè)新型學徒制下的校企人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學徒制;校企合作;人才培養(yǎng)模式

一、比較視野下的企業(yè)新型學徒制

本文研究的主題是基于企業(yè)新型學徒制，注意這個明顯不是現(xiàn)代學徒制，實施意義、指導思想上都存在不一樣的地方。從人才培養(yǎng)模式的角度來說，區(qū)別更大，現(xiàn)代學徒制是學校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同培育人才，但學校是主導，而企業(yè)新型學徒制雖然同樣需要簽訂協(xié)議，但企業(yè)和學校分別進行人才培養(yǎng)，并且工學一體。在企業(yè)新型學徒制上，突出的是企業(yè)的主導作用，人才的培養(yǎng)是為企業(yè)服務(wù)的，企業(yè)會主導并且確定具體的培養(yǎng)任務(wù)，然后企業(yè)和教育培訓機構(gòu)會分別承擔相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)培養(yǎng)會通過企業(yè)導師帶徒弟的方式培養(yǎng)學徒，而教育培訓機構(gòu)則采取工學一體化的人才培養(yǎng)方式。培養(yǎng)的人才主體上，新型學徒制主要是針對與企業(yè)簽訂6個月以上勞動合同的技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員，培養(yǎng)的主體是企業(yè)，教育培訓機構(gòu)則是起到輔助作用。這是一種新型的校企合作形式，推動校企深度合作。

二、企業(yè)新型學徒制背景下的校企人才培養(yǎng)模式

（一）企業(yè)新型學徒人才培養(yǎng)模式特點

企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式具有如下特點。

首先是學生具有兩種身份，一種是學生，一種是員工。企業(yè)招工就是在招生，企業(yè)的新進員工入職，就相當于入校。相當于是實習的高級形態(tài)，學徒在學校就是學生，在學校的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下掌握崗位需要的理論知識、操作技能。在企業(yè)則是員工，要在工作崗位上進行實踐工作，并且取得一定的薪酬。

其次，企業(yè)新型學徒制是雙師培養(yǎng)，企業(yè)有師傅，學校也有導師，企業(yè)有專門的師傅帶徒弟，傳授崗位上的經(jīng)驗、技能。而在學校，學徒有專業(yè)的導師教導，在課堂上學習專業(yè)理論知識，是一種全新的成長模式。

再次，雙融學習，學徒在企業(yè)和學校之間的學習是交替進行的，在企業(yè)的學習是在崗位上跟著企業(yè)師傅學，在學校則跟著學校導師學。這里邊需要科學地調(diào)配交替時間，學制具有彈性，并且呈現(xiàn)多元化的管理體制，在一定程度上解決了工學交替的矛盾，一邊工作一邊學習，實現(xiàn)工學的真正融合。

最后，經(jīng)費雙補，人社部、財政部有專門的培訓?？?，來保證新型學徒制的落實，企業(yè)也要列支職工培訓經(jīng)費專門來開展新型學徒培訓，在多方聯(lián)動下，保障資金的支持，實現(xiàn)校企雙贏。

（二）企業(yè)新型學徒人才培養(yǎng)模式思考

企業(yè)新型學徒制本質(zhì)上也是一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，當然與傳統(tǒng)的校企合作不一樣，主要體現(xiàn)就在于能夠?qū)崿F(xiàn)學校和企業(yè)的深度融合，共同致力于人才的培養(yǎng)，校企合作要實現(xiàn)深度融合，實際上也需要讓企業(yè)和學校真正地實現(xiàn)共同培養(yǎng)人才。在企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式當中，突出的是企業(yè)的主導作用，培訓任務(wù)由企業(yè)來確定，學校方面就需要去配合企業(yè)的培訓任務(wù)要求和工作目標。根據(jù)前文針對企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的分析，突出的重點就是要招工即招生，入企即入校。目前的訂單班有這樣的一種特點，但訂單班是企業(yè)配合學校，雖然都是與企業(yè)需求掛鉤，但培訓的主體是學校，企業(yè)的作用不明顯，人才培養(yǎng)上也是企業(yè)派駐人員到學校去任教。企業(yè)新型學徒制，表面上看也是這樣的模式，但實際上是企業(yè)和學校有著各自的工作模式，企業(yè)不必派人到學校，直接在企業(yè)內(nèi)部擔任師傅，培育員工。而學校配合企業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)重點傳授理論知識與技能。學徒、學校和企業(yè)三方要簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)益以及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、內(nèi)容和權(quán)益保障等。

對于一個比較完善的人才培養(yǎng)模式，起點是招生，在企業(yè)新型學徒制下，則突出的是招工，企業(yè)要與學校合作，通過招工的形式招聘人員，而這些新進人員的培訓，針對的是企業(yè)的工作崗位，依托工作崗位來制定培訓內(nèi)容，然后學校輔助企業(yè)承擔相應(yīng)的培訓責任，幫助企業(yè)進行更深層次的培訓。可以從訂單班的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，要求嚴格遴選合格人才，明確企業(yè)和學校的職責，企業(yè)會根據(jù)近期急缺的崗位來進行招工，那么學校和企業(yè)可以共同研究招生方案，并且嚴格落實下來，然后與學徒之間三方簽訂協(xié)議，明確各自的職責與權(quán)力。

招生工作由企業(yè)來進行，選擇符合相關(guān)要求的學徒人員，然后在合作學校注冊并錄取，未達到法定行為能力的學徒，要學徒、監(jiān)護人、企業(yè)和學校四方簽訂合約，確定好學徒在職學習的崗位、內(nèi)容與利益保證。

要求企業(yè)要明確用人標準，學徒的職業(yè)發(fā)展通道與薪酬，并且要明確培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、期限、考核辦法，然后企業(yè)和學校共同研究選定合適的專業(yè)，組織“訂單班”，學校方面則與企業(yè)溝通，共同制定人才培養(yǎng)的具體方案和相關(guān)的專業(yè)、專業(yè)目標、課程等，同時學校和企業(yè)共同制定教學大綱和教學計劃。企業(yè)在企業(yè)內(nèi)部執(zhí)行這一教學計劃，重點是突出企業(yè)工作崗位上的經(jīng)驗培訓、技能培訓。而學校則重點是基于工學結(jié)合來實現(xiàn)理論知識與專業(yè)技能的傳授。在科學的調(diào)配中各自達成教學目標，最終培養(yǎng)出合格的人才。

企業(yè)和學校要共同制定評價體系和監(jiān)控體系，建立與新興學徒制相適應(yīng)的培訓管理制度，學徒管理制度，并且要落實到位。

利用互聯(lián)網(wǎng)來搭建平臺，創(chuàng)造學徒、教師和企業(yè)師傅相互學習、交流和研討的學習共同體，以項目化的課題來展開培訓工作。

結(jié)束語

企業(yè)新型學徒制是目前高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中的一種全新的人才培養(yǎng)模式，在一定程度上可以說是現(xiàn)代學徒制的改進，這種人才培養(yǎng)模式能夠打通校企合作的最后一公里，真正實現(xiàn)校企深度融合，是更高質(zhì)量、更有效率的人才培養(yǎng)模式。

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