項目基金：2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《基于微課的<會計學基礎>課程教學改革研究與實踐》，編號：2018JGA342， 項目負責人：張莉莉。

摘 要：微課是一種新型的教學資源和學習資源，將微課與傳統(tǒng)教學相結合，有利于實現(xiàn)學生課前自主預習、課后及時復習的學習方式，需要教師在結合微課教學的過程中，合理制作微課教學視頻、創(chuàng)設微課教學情景等方式，充分發(fā)揮微課與傳統(tǒng)教學相結合的教學優(yōu)勢和作用。

關鍵詞：微課;傳統(tǒng)教學;《會計學基礎》;教學模式

隨著教育體制的不斷改革，將微課與傳統(tǒng)教學相結合可以打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，使教學內(nèi)容和知識傳播速度變得越來越快，也有利于及時更新資訊、教育內(nèi)容，豐富學生會計學知識，使學生隨時隨地可以學習，同時，教師也可以通過微課視頻將零散的會計學基礎知識高效的聯(lián)系起來，更好地滿足學生對學習的需求，進而為社會提供更多專業(yè)能力較強的會計人才。

一、微課的概述

微課又可以稱作為“微型視頻教學課程”，主要教學方式是以網(wǎng)絡技術為基礎，將相關知識點已視頻的方式傳播出來，可以更好地幫助教師突破教學的重點和難點知識，同時，微課以短小、精悍等方式將知識點呈現(xiàn)出來，促進學生的自主學習和預習，使教學氛圍變得更加輕松活潑。另外，在教育體制不斷創(chuàng)新的過程中，微課教學普遍應用在各個學科領域的教學中，深受廣大師生的喜愛和支持。另外，微課主要以教學設計、素材課件、教學反思以及練習測試為主，通過微課視頻可以構建主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，使的教學氛圍和教學內(nèi)容更加集中，轉變傳統(tǒng)教學單一和枯燥的教學方式。學生也可以通過在線觀看視頻、輔助資源等教學內(nèi)容實現(xiàn)移動學習和“泛在學習”，進一步促進教學質量和教學效率的提升。

二、會計學基礎教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在當前會計學基礎教學中依然存在一些問題，而且很多學生在學習會計學基礎的過程中，普遍存在對企業(yè)工作流程、經(jīng)濟業(yè)務往來等方面缺乏正確的認識和理解。由于會計是一門應用型學科，在教學過程中，不僅要注重為會計學基本理論的講解，還要使學生充分掌握會計基本技能和會計核算方法，同時，還要不斷提高學生的會計實踐能力，才能進一步為學生將來就業(yè)奠定良好基礎。受傳統(tǒng)教學理念影響，會計學基礎教學依然存在教學內(nèi)容重理論而輕實踐的現(xiàn)象，會計學基礎課程在設置時，缺少相應的實踐課程和實踐活動，使很多學生存在理論知識較強，但是實踐能力相對落后的問題，從而在一定程度上影響會計學基礎教學的質量，也會造成學生會計技能訓練難以更好的符合素質教育和人才培養(yǎng)目標的要求，不利于促進學生全面發(fā)展。此外，教師在會計學基礎教學中的教學手段和方式相對落后，其教學方式和教學任務主要由教師執(zhí)行，在課堂教學中，缺乏與學生之間的互動和溝通，使很多學生被動的接受知識，對會計學基礎真是的學習積極性不高。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，很多學校開始采用多媒體的教學方式進行教學，但是在會計學基礎教學中教師未充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，在多媒體教學中局限于應用PPT教學，使教學方法的靈活性不夠豐富，不僅不利于學生更好地掌握會計實務知識，也會影響教學質量的提升。

三、《會計學基礎》課程中微課與傳統(tǒng)教學結合的優(yōu)勢

（一）使學習更加方便

傳統(tǒng)教學模式過于單一和落后，使學生會計學基礎知識的教師輔助學習僅限于課堂當中，在課后學習中未有教師進行輔導和幫助，而在會計學基礎課程中將微課與傳統(tǒng)教學相結合，可以最大程度的突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與微課教學之間的優(yōu)勢互補。教師可以采用傳統(tǒng)教學模式與微課教學相結合的方式進行教學，充分將一些抽象復雜的會計學知識，通過微課視頻呈現(xiàn)出來，也可以利用微課將會計學實踐內(nèi)容以視頻的方式傳送給學生，比如，會計學中原始憑證的整理、會計分錄的填寫以及記賬憑證的登記等，學生可以在自主觀看這些視頻的過程中充分掌握和理解會計學基礎知識相關的實踐操作方法和過程，進一步強化學生對重點和難點知識的理解，使學生的學習難度降低，同時，通過形象化和直觀化的會計學基礎知識，也有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生理論知識聯(lián)系實踐的能力。

（二）幫助學生鞏固復習

將微課與傳統(tǒng)教學在會計學基礎課程教學中相結合，不僅有利于使學習更加方便，也有利于幫助學生鞏固復習。微課視頻具有短小而精悍的優(yōu)勢，教師通過微課視頻可以對重點和難點知識進行言簡意賅的講解，同時，所講的內(nèi)容和知識點也會更加透徹，在學生學習完相關知識點后，可以通過微課進行課后復習并且對某個零散或不理解的知識點進行反復觀看和理解，進而使學生形成屬于自己的特色知識體系，加深學生對知識點的理解和掌握。傳統(tǒng)教學資源具有一定的局限性，對于教師教學來說很難做到因地制宜、因材施教，而通過將微課與傳統(tǒng)教學方式相結合，教師可以兼顧和根據(jù)每個學生的學習需求為學生整理和設計課后復習資料與課后習題，最大化的幫助學生進行個性化的復習和鞏固，進而促進學生學習水平的整體提升，也有利于通過個性化的學習方式促進學生個性化發(fā)展。

（三）實現(xiàn)教學資源共享

將微課與傳統(tǒng)教學相結合，有利于實現(xiàn)教學資源共享，在以往傳統(tǒng)教學過程中，很難實現(xiàn)教師與教師之間進行地域性的資源和教學材料的共享，造成教學資源共享存在局限性。微課教學的教學方式主要以網(wǎng)絡視頻為主，并且在網(wǎng)絡傳播渠道對會計學基礎資源進行搜索和整理，也可以通過網(wǎng)絡平臺與其他教師之間的交流和分享，使教學資源變得更加豐富多樣，可進一步提高會計學教師的專業(yè)水平與能力。另外，教師可以通過網(wǎng)絡向學生分享與會計學基礎知識和實踐操作技能的相關知識，有利于不斷豐富學生的視野和知識面，促進學生微課自主學習能力的提升，從而提高會計學基礎課程的教學質量。

四、基于微課與傳統(tǒng)教學結合的《會計學基礎》課程教學模式的創(chuàng)新對策

（一）合理制作微課視頻

在采用微課與傳統(tǒng)教學方式相結合的會計學基礎課程教學中，需要教師在課前合理制作微課視頻，要根據(jù)學生的學習興趣和個性化需求進行微課視頻的制作，同時，微課與傳統(tǒng)教學相結合要通過多種多樣的教學視頻來滿足學生對學習的需求。首先，在教學之前，教師可以將會計學基礎理論知識制作成“圖文并茂”的微課視頻，也可以將對學生會計學基礎技能的訓練內(nèi)容以案例、故事的形式為學生制作成微課視頻，要確保教學視頻的時間不能過長，才能更好的吸引學生注意力，需要這樣教學時間控制在5至10分鐘左右。其次，教師在制作微課的過程中，可以將小型企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的相關環(huán)節(jié)，比如，設計賬簿、填制憑證、審核憑證和編輯財務報表等設置到微課視頻中，并在每個環(huán)節(jié)制定相應的任務，讓學生結合教材和所制作的微課視頻進行預習，提高學生預習能力以及掌握必要的學習和實踐資料，提高微課與傳統(tǒng)教學結合的教學質量。

（二）創(chuàng)設微課教學情境

為進一步提高會計學基礎課程教學質量，提高微課與傳統(tǒng)教學相結合的有效性，需要教師合理為學生創(chuàng)設微課教學情境，令學生在模擬到學習環(huán)境中更好的掌握和理解社會以及工作經(jīng)驗背景。一方面，教師在通過微課創(chuàng)設教學情景之前，需要通過信息技術最大程度的向學生還原工作場景，激發(fā)學生對學習的積極性，提高對會計工作實務環(huán)境的認知。比如，其情景可以是填制原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿以及賬務和報表分析等相關內(nèi)容，并且采用線上與線下的教學方式讓學生根據(jù)在線視頻資源進行實踐模擬，同時，教師可以在學生模擬現(xiàn)實工作的過程中給予相應的引導和幫助，適當通過傳統(tǒng)的教學方式，向學生講解必要的理論知識，使學生在微課所創(chuàng)設的教學環(huán)境中更好的掌握相關內(nèi)容，不斷提高學生的實踐技能。

（三）利用微課豐富教學方式

將微課與傳統(tǒng)教學相結合，需要教師將以往灌輸式教學變?yōu)閱l(fā)式教學，并且有效利用微課來豐富教學方式，促進學生獨立思考能力和創(chuàng)新學習能力的提升。其一，傳統(tǒng)教學在結合微課的過程中，可以采用案例教學法，在課堂教學之前，將與會計基本理論、設置各種憑證、以及如何利用會計報表對企業(yè)經(jīng)濟狀況和財務狀況進行分析的案例通過微課分享給學生，此時，教師要減少理論講授的部分，引導學生對微課中的案例進行討論和思考，并根據(jù)所掌握的理論知識和方法對案例進行分析。其二，在與微課教學相結合的過程中，教師也可以采用啟發(fā)式的教學方法，提高學生對問題的思考能力和創(chuàng)新能力。例如，教師在講解財務報表的理解和分析時，可以通過微課視頻向學生更加直觀和形象的講授如何理解和分析財務報表，并且向學生提出相關問題，比如：會計報表結構與會計報表分析之間的關系？或者讓學生解釋一下怎樣計算和分析財務報表指標？進一步促進學生分析問題能力的提升。其三，教師可以將會計學實踐教學環(huán)節(jié)與微課相結合，教師可以在教學過程中通過微課視頻對會計在經(jīng)濟類和金融類崗位的重要性及具體實踐環(huán)節(jié)進行介紹，調(diào)動學生學習的積極性，同時，采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生將“證-賬-表”這套完整的賬務處理通過所學的知識進行完成，從而使學生更好地了解和清楚賬務處理流程。其四，教師可以通過微課為學生設計具有代表性、典型性的會計學基礎知識的課后復習視頻，并且將微課視頻在課后上傳到網(wǎng)絡，令學生在課后根據(jù)微課視頻進行鞏固和復習，幫助學生更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化和傳遞，進一步提高學生在課外的自主學習能力。

結束語

總之，將微課與傳統(tǒng)教學相結合的會計學基礎課程教學，符合素質教育的需求，也可最大程度的滿足學生的學習要求，幫助學生提前預習、課后鞏固所學知識，提高學生自主學習能力和會計學基礎課程教學質量。

參考文獻：

[1]劉玲玲.翻轉課堂下會計學基礎課程的教學模式研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017，（23）：411.

[2]趙雅丹，王嬌嬌.基于OBE理念的會計學基礎課程教學改革探索[J].財會學習，2018，（21）：219-220.

[3]李素萍.“翻轉課堂”的微課模式在會計學基礎課程教學中的實踐與探索[J].湖南科技學院學報，2018，39（08）：99-100.

[4]李夢媛.應用型本科院校經(jīng)濟類專業(yè)《會計學基礎》課程教學改革探析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017，（14）：390-391.

作者簡介：

張莉莉（1985-），女，漢族，廣西省靈川人，本科，講師。研究方向：會計學、會計信息化。