朱文亮

摘要：初中物理教學(xué)作為物理教育的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)工作通常都比較側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)技能、物理學(xué)習(xí)方法等方面，而對(duì)于物理思想的教育則并不重視，這不僅嚴(yán)重違背了新課改背景下的素質(zhì)教育核心理念，同時(shí)也給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)帶來(lái)了不小的阻礙。為此，本文對(duì)初中物理教學(xué)中體現(xiàn)的物理思想進(jìn)行了分析，并對(duì)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理思想的有效途徑展開了探討。

關(guān)鍵詞：物理思想;初中物理教學(xué);比較思想

物理思想簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是看待物理問(wèn)題的情感態(tài)度以及研究、解決物理問(wèn)題的思路與方法，其不僅直接影響著人類認(rèn)識(shí)客觀世界的世界觀，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科，應(yīng)用物理知識(shí)技能的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，而對(duì)于物理思想在初中物理教學(xué)體現(xiàn)以及學(xué)生物理思想培養(yǎng)策略的研究，則能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、初中物理教學(xué)中的物理思想分析

（一）比較思想

比較思想可以理解為對(duì)事物本質(zhì)差異點(diǎn)與共同點(diǎn)的分析，在初中物理教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，抽象思維尚未完全形成，對(duì)于很多物理規(guī)律、觀念的理解也比較淺顯，因此很容易出現(xiàn)概念混淆的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的比較思想，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)相似物理量進(jìn)行比較，分析不同物理量之間的差異與相同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)二者的準(zhǔn)確區(qū)分與深入認(rèn)識(shí)[1]。例如在學(xué)習(xí)熱量與溫度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生受生活中慣性思維的影響，常常會(huì)認(rèn)為熱量吸收等同于溫度升高，這時(shí)教師就可以將物體吸收熱量后溫度升高的現(xiàn)象與晶體熔化、液體沸騰、汽化、升華等現(xiàn)象放在一起，讓學(xué)生對(duì)幾種現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)同樣是對(duì)熱量的吸收，物體可以出現(xiàn)溫度升高、溫度不變以及溫度降低幾種不同的變化，從而對(duì)熱量吸收形成正確的認(rèn)識(shí)，而這一認(rèn)識(shí)熱量吸收問(wèn)題的思路，則正是比較思想的充分體現(xiàn)。

（二）轉(zhuǎn)化思想

轉(zhuǎn)化思想簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將一個(gè)難以理解的物理量轉(zhuǎn)化為另一個(gè)更容易解釋、理解的物理量，這種物理思想在初中物理教學(xué)中是十分常見(jiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，初中生在面對(duì)抽象化的物理知識(shí)定義時(shí)，往往很難僅憑文字來(lái)正確理解物理概念，這時(shí)就教師可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，將用學(xué)生之前學(xué)過(guò)的一些物理量對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋，或是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些直觀物理變化來(lái)形容物理量，從而使學(xué)生更好的理解知識(shí)，掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音這一物理概念很容易產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師如果能夠先敲打音叉使其產(chǎn)生聲音，之后再將音叉放入水中，讓學(xué)生觀察音叉振動(dòng)后在水中產(chǎn)生的漣漪，那么學(xué)生就可以更加直觀的感受到物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一物理知識(shí)的深入理解。

（三）守恒思想

守恒思想是指物質(zhì)在變化的同時(shí)，其量是始終不變的，這一思想適用于自然界中的各種物理規(guī)律，對(duì)于很多物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都有著非常重要的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)也是物理學(xué)科中最為重要的物理思想之一。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生不僅需要接觸到各種物理規(guī)律與物理知識(shí)，同時(shí)也必然會(huì)涉及到更為復(fù)雜的物質(zhì)變化，而教師如果能夠在講解物質(zhì)變化時(shí)講解物質(zhì)變化時(shí)的守恒原理，并幫助其建立守恒思想，那么其對(duì)于其他物質(zhì)變化的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加輕松。例如在學(xué)習(xí)電荷這部分知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到電荷守恒這一原理，那么就可以正確理解在靜電現(xiàn)象中電荷的轉(zhuǎn)移過(guò)程，而對(duì)于有關(guān)靜電現(xiàn)象的各種問(wèn)題，也能夠輕松找到解題思路。

（四）控制變量思想

控制變量思想在現(xiàn)實(shí)生活中十分常見(jiàn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是當(dāng)問(wèn)題涉及到多種因素時(shí)，依次改變其中的各個(gè)因素，并在這一過(guò)程中保持其他因素不變，以明確問(wèn)題的根本原因，而在物理學(xué)科中，控制變量思想則可以用于探尋物理現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，或是解決現(xiàn)實(shí)物理問(wèn)題。例如在密度這一部分知識(shí)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生先在固定物體體積的情況下，通過(guò)不同質(zhì)量物體的密度對(duì)比來(lái)探究物體質(zhì)量與密度間的關(guān)系，之后再固定物體質(zhì)量不變，通過(guò)不同體積物體的密度變化來(lái)明確密度與體積間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠?qū)γ芏?、質(zhì)量、體積三者間的關(guān)系產(chǎn)生更加直觀的理解[2]。

二、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理思想的有效途徑

（一）靈活運(yùn)用情景教學(xué)

對(duì)于以形象思維為主的初中生來(lái)說(shuō)，物理思想往往很難通過(guò)抽象的理論講解或是習(xí)題練習(xí)來(lái)形成，因此在初中物理教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生物理思想進(jìn)行培養(yǎng)，必須要充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在這一教學(xué)情景中展開思考，這樣既可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生在特定場(chǎng)景下準(zhǔn)確把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，從而逐漸形成抽象思維，實(shí)現(xiàn)物理思想的發(fā)展[3]。例如在學(xué)習(xí)《光的反射》這一課時(shí)，教師就可以結(jié)合古代底層勞動(dòng)人民利用“水鏡”的生活習(xí)慣來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情景，讓學(xué)生在這一情景中思考為什么面對(duì)水時(shí)就能夠照出自己的樣子，從而在幫助學(xué)生理解“光的反射”這一抽象概念的同時(shí)，幫助其比較思想、轉(zhuǎn)化思想得到發(fā)展。

（二）合理設(shè)置探究問(wèn)題

物理學(xué)科擁有著完整的知識(shí)體系，很多物理知識(shí)、物理規(guī)律之間都存在著密切的聯(lián)系，在初中物理教學(xué)中，教師必須要充分利用物理學(xué)科的這一知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)置一些層次性較強(qiáng)的探究問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下逐步理解物理知識(shí)，明確物理規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)物理思想的提升。例如在學(xué)習(xí)《升華和凝華》這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)后依次提出“碘在加熱前的狀態(tài)是怎樣的？”、“碘在加熱過(guò)程中的狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？”？“碘在加熱后的狀態(tài)又是怎樣的？”、“碘的不同狀態(tài)變化原因”等幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)按照正確的思路對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行回憶與思考，而在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生則會(huì)不自覺(jué)的對(duì)各種物理思想進(jìn)行運(yùn)用，從而使自身的物理思想得到有效鍛煉。

（三）重視物理文化滲透

物理思想作為看待、解決物理問(wèn)題時(shí)的方法、態(tài)度，其在物理學(xué)的發(fā)展歷程中已經(jīng)得到了無(wú)數(shù)次的體現(xiàn)，同時(shí)也正是由于物理學(xué)家對(duì)這些物理思想的運(yùn)用，才使得各種物理規(guī)律被探究出來(lái)。為此，教師完全可以在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生講解物理學(xué)發(fā)展中的相關(guān)歷史以及著名物理學(xué)家的經(jīng)典事跡，這樣學(xué)生在了解物理學(xué)歷史與物理學(xué)家生平的同時(shí)，往往會(huì)被其中體現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神所感染，而其物理思想也會(huì)在這一過(guò)程中得到提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，物理思想能夠?qū)W(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)以及物理問(wèn)題的解決起到很大幫助，教師在物理教學(xué)中必須要對(duì)轉(zhuǎn)化思想、比較思想等各種物理思想進(jìn)行全面滲透，才能夠促進(jìn)學(xué)生物理思想的形成與發(fā)展，使其在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨，陳立其，陸建隆.初中物理教學(xué)滲透物理思想教育的內(nèi)容選擇與實(shí)踐探索[J].物理教學(xué)，2019，41（02）：46-49+30.

[2]盧長(zhǎng)津.為培養(yǎng)學(xué)生的物理思想而教——以初中物理電學(xué)教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（08）：32-33.

[3]盧長(zhǎng)津，鄧少?gòu)?qiáng).以物理思想為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐研究——以粵滬版“聲音與環(huán)境”一章教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（22）：34-35.