李下

摘要：詞匯量豐富程度和語(yǔ)法靈活運(yùn)用程度是判定是否真正掌握一門(mén)語(yǔ)言的核心要素。然而對(duì)于非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，如何有效擴(kuò)展詞匯量一直以來(lái)被視為是語(yǔ)言習(xí)得中最難克服的屏障。英語(yǔ)作為目前國(guó)際通行的交際用語(yǔ)，其詞匯隨著社會(huì)發(fā)展以及與其他語(yǔ)言間的相互融合還在不斷地更新擴(kuò)大。對(duì)于高職學(xué)生而言，如何快速有效地?cái)U(kuò)充詞匯量，并能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用已有詞匯實(shí)現(xiàn)溝通交際的目的應(yīng)是必須解決的首要問(wèn)題。因此，詞匯教學(xué)一直以來(lái)都在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。本文基于對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考，探討如何幫助高職學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，以便為解決高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足這一難題提供解決思路。

關(guān)鍵詞：有效;高職學(xué)生;擴(kuò)展;英語(yǔ);詞匯量

語(yǔ)言最根本的構(gòu)成元素便是詞匯，英語(yǔ)亦是如此。英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量的多少將直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀物的理解。而英語(yǔ)詞匯因其獨(dú)特的構(gòu)詞方法，在人類社會(huì)不斷進(jìn)步的今天正以驚人的速度加速擴(kuò)充。對(duì)于高職學(xué)生而言，要想儲(chǔ)備足夠多的詞匯量，以滿足日后工作生活交流所需，將需要一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積累過(guò)程。如果沒(méi)有科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，企圖僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶來(lái)完成單詞儲(chǔ)備，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，將是一件異常艱巨的繁重任務(wù)，且單詞的遺忘率也會(huì)大大提高。本文通過(guò)跟蹤觀察英語(yǔ)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)學(xué)生“畏懼”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因主要還是由于無(wú)法有效記憶英語(yǔ)詞匯造成。在入校之初，高職高專學(xué)生與普通高等院校學(xué)生在英語(yǔ)水平上已經(jīng)存在一定程度的差距，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生有效擴(kuò)充詞匯量，進(jìn)而促使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是高職高專英語(yǔ)教師當(dāng)前應(yīng)該思考和急需解決的問(wèn)題。

結(jié)合高職教學(xué)實(shí)用為主，夠用為度的教學(xué)目的，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)掌握與專業(yè)相關(guān)的高頻詞匯3000個(gè)左右。對(duì)于高職學(xué)生，特別是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言仍有不小的壓力。在為期一至兩年的高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，必須充分利用課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合的教授模式，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞積累從量變到質(zhì)變的升華，從而全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，下面筆者如何有效積累英語(yǔ)詞匯提出以下看法：

一、開(kāi)展針對(duì)性閱讀，加強(qiáng)專有詞匯的重復(fù)性記憶

針對(duì)性閱讀是快速積累專業(yè)詞匯的有效途徑之一，可以讓讀者在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)不斷強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)知識(shí)，形成比較學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建思維指引。作為教師，應(yīng)該在課內(nèi)閱讀與課外閱讀的內(nèi)容上加大甄別，精選閱讀內(nèi)容，注意文章的層次，通過(guò)反復(fù)刺激、不斷強(qiáng)化，讓高職學(xué)生在閱讀中非常自然的理解專業(yè)詞匯詞意和固定搭配涵義，形成下意識(shí)反應(yīng)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到潛移默化地完成對(duì)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶的效果。

（一）課內(nèi)閱讀材料應(yīng)簡(jiǎn)短精練。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此應(yīng)當(dāng)選擇與授課內(nèi)容緊密相關(guān)的短篇閱讀材料作為精讀內(nèi)容，同時(shí)該閱讀材料還應(yīng)盡多地涉獵相關(guān)專業(yè)詞匯，其閱讀難度則應(yīng)相對(duì)適中。所選閱讀短文應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，短文篇幅不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，閱讀時(shí)間應(yīng)控制在十至十五分鐘以內(nèi);第二，文中新生詞匯不應(yīng)太多，每篇大約十至二十個(gè)左右，且新生詞匯應(yīng)為短文的中心詞匯，在文中應(yīng)盡量多次出現(xiàn);第三，難易程度適中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀能基本掌握主體大意。

（二）課外閱讀應(yīng)側(cè)重?cái)U(kuò)充知識(shí)。課外時(shí)間相對(duì)充裕，通過(guò)布置課后閱讀，既可以促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，又可助其找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。在選材時(shí)除需要注意內(nèi)容的難易程度外，還需盡量選取與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容相一致的材料，以便讓學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)輕易產(chǎn)生挫敗感。此外，還可向?qū)W生推薦一些具有時(shí)代性或?qū)I(yè)性的文章，選材盡可能貼近高職學(xué)生所學(xué)、所思，能夠更為接近他們關(guān)注點(diǎn)，這樣的閱讀素材更易激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持定會(huì)有助于其養(yǎng)成持續(xù)性的閱讀習(xí)慣。

二、從強(qiáng)制性記憶入手，逐步形成規(guī)范有效的自我記憶方法

大多數(shù)高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，要想擴(kuò)大詞匯量，前期在還未找到自我記憶方法前，必須進(jìn)行強(qiáng)制性的機(jī)械記憶。但作為教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的記憶方式方法，從而逐步從機(jī)械型記憶過(guò)渡到理解型記憶，只有建立在理解基礎(chǔ)之上的記憶才具有長(zhǎng)期性和可持續(xù)性。

（一）強(qiáng)化對(duì)抽象詞匯的關(guān)聯(lián)型記憶。通過(guò)大量觀察和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于初中、高中階段所學(xué)可感知的英語(yǔ)詞匯記憶深刻，這不僅僅是因?yàn)樵撔┰~匯是超高頻詞匯，更重要的是他們能夠通過(guò)將這些詞匯與現(xiàn)實(shí)生活某些事物相聯(lián)系而形成關(guān)聯(lián)記憶。而對(duì)于一些抽象性非感觀類詞匯，記憶效果差強(qiáng)人意。所以在將單詞音、形、義教給學(xué)生的同時(shí)，教師應(yīng)盡可能與現(xiàn)實(shí)具體情景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞。例如：將抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或短文中進(jìn)行辨析和理解;采用歸納比較的方法，以新詞帶舊詞、以舊詞學(xué)新詞，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率，促使大腦對(duì)相關(guān)詞匯形成記憶簇，進(jìn)一步提高英語(yǔ)詞匯記憶的容量和提取速度。

（二）強(qiáng)化對(duì)基本詞根的聯(lián)想型記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的引入英語(yǔ)專業(yè)中的詞根學(xué)習(xí)，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)明白英語(yǔ)的由來(lái)，英語(yǔ)單詞的形成規(guī)則，這樣有助于他們形成詞匯樹(shù)。教師通過(guò)講解生詞詞根和構(gòu)詞的方法，給學(xué)生強(qiáng)烈的感觀刺激，使之印象深刻。例如：用各色粉筆在黑板寫(xiě)出難記的新詞、生詞，通過(guò)間隙、大小將詞根特定展示。譬如January和

February都有“uary”，同樣September，October，November

和December，有“ber”或“ember”的部分。通過(guò)日常教學(xué)，高職學(xué)生潛移默化地了解掌握了英語(yǔ)構(gòu)詞法的基本原則，在記憶外來(lái)詞、超長(zhǎng)詞、合成詞時(shí)將更為精確、高效。

三、遵守記憶曲線，反復(fù)鞏固突破

根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)研究證明，任何一條信息在未成為大腦深層記憶簇時(shí)，都會(huì)存在一個(gè)記憶衰退期，這是基于人類大腦構(gòu)造和自我保護(hù)機(jī)制決定的。因此，詞匯的擴(kuò)充是需要一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循艾賓浩斯遺忘曲線理論而進(jìn)行。例如：質(zhì)數(shù)間隔記憶法，將二十個(gè)單位作為一組，在第一天記憶后嚴(yán)格間隔質(zhì)數(shù)序列（1、2、3、5、7、11、13、17……）進(jìn)行鞏固記憶。

此外，進(jìn)入5G時(shí)代的今天，教師在課內(nèi)、課外均可運(yùn)用更為先進(jìn)的信息技術(shù)手段以延伸課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，通過(guò)對(duì)學(xué)生感觀的綜合刺激，縮短從一般性記憶到深層記憶的過(guò)渡時(shí)間，從而更為有效地促使學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。例如：可向?qū)W生推薦英語(yǔ)記憶APP，通過(guò)寓教于樂(lè)的方法輕松攻克詞匯記憶的難關(guān)。

詞匯量的增多不會(huì)一蹴而就。任何一位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。作為一名高職英語(yǔ)教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)方式和方法輔以學(xué)生成功消除單詞記憶的屏障，重新激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而逐步提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

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