李蓓

摘要：簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)和過(guò)去未完成時(shí)是西班牙語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)和最重要的部分，同時(shí)也是最困難的。本篇論文從兩種時(shí)態(tài)的自身難點(diǎn)、與母語(yǔ)的差距以及中介語(yǔ)的影響等方面分析其學(xué)習(xí)難點(diǎn)。并根據(jù)對(duì)大學(xué)二、三年級(jí)共56名西班牙語(yǔ)在讀學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于兩種時(shí)態(tài)的試題、問(wèn)卷調(diào)查和之后的錯(cuò)題案例分析，來(lái)了解西語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握和集中出現(xiàn)的問(wèn)題。除此之外，還提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí);過(guò)去未完成時(shí);區(qū)別;問(wèn)卷調(diào)查;中國(guó)學(xué)生

一、序論

時(shí)態(tài)是西班牙語(yǔ)語(yǔ)法體系的重要組成部分，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。往往學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)西語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)首先學(xué)習(xí)其時(shí)態(tài)。很多具有中高水平的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，時(shí)態(tài)系統(tǒng)在大學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完成，便想當(dāng)然認(rèn)為已經(jīng)掌握其各種用法，沒(méi)有必要再繼續(xù)學(xué)習(xí)西語(yǔ)的時(shí)態(tài)。但事實(shí)卻并非如此，研究表明，時(shí)態(tài)一直以來(lái)都是中國(guó)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)之一。很多學(xué)生甚至到了研究生階段學(xué)習(xí)，還會(huì)頻繁地犯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。因此，本文旨在通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)西語(yǔ)過(guò)程中所出現(xiàn)的簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)和過(guò)去未完成時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并希望借此對(duì)西語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一定的幫助。

研究目的：

針對(duì)目前中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)和過(guò)去未完成時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，例如兩種時(shí)態(tài)本身的不同之處，在學(xué)習(xí)兩種時(shí)態(tài)時(shí)所遇到的困難，像是自身的難點(diǎn)和因以中文作為母語(yǔ)且英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到特殊問(wèn)題，通過(guò)對(duì)本科不同年級(jí)的西班牙語(yǔ)在讀學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和有針對(duì)性的試題測(cè)試，并結(jié)合語(yǔ)法書中對(duì)兩種時(shí)態(tài)的分析，來(lái)找出其問(wèn)題的根源和不同的因素造成的不同影響，并盡可能的找出改善問(wèn)題的方法，這是本文的研究目的。

研究方法：

本篇論文涉及語(yǔ)言和文化方面的相關(guān)理論，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，試卷測(cè)試，案例分析等方法進(jìn)行研究。從實(shí)際調(diào)查出發(fā)，通過(guò)對(duì)不同年級(jí)的西語(yǔ)在讀生進(jìn)行試題測(cè)試進(jìn)行個(gè)別案例和統(tǒng)計(jì)案例分析，力圖說(shuō)明目前中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)和過(guò)去未完成時(shí)所出現(xiàn)問(wèn)題的原因和緩解的方式。

二、本論

（一）中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)所遇到的困難因素

參照現(xiàn)代西班牙語(yǔ)課本，簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)和過(guò)去未完成時(shí)都是相對(duì)較早學(xué)到的西班牙語(yǔ)時(shí)態(tài)?？梢?jiàn)其本身并不是太難理解的時(shí)態(tài)且是最基本和最重要的時(shí)態(tài)。然而，其自身用法的復(fù)雜多樣性，兩種時(shí)態(tài)的相似性（混淆），母語(yǔ)和第二外語(yǔ)的語(yǔ)言和文化的影響都增加了其學(xué)習(xí)和使用的難度。此章筆者將逐條分析中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種時(shí)態(tài)的困難因素。

1.本身難點(diǎn)

此節(jié)將分別分析簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)和過(guò)去未完成時(shí)，除去常用的用法，還有一些中國(guó)學(xué)生容易忽略的特殊用法。下面我們將一一舉例說(shuō)明。

（1）簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)

[1]在表示動(dòng)詞所指的行動(dòng)現(xiàn)在已不存在時(shí)，常用的動(dòng)詞為tener， saber， ser， creer。此處簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)具有“點(diǎn)狀的”（puntual）的意義。然而，這個(gè)“點(diǎn)狀的”的意義，有時(shí)候會(huì)超越時(shí)間的界限，是講話人借此來(lái)表示即將產(chǎn)生的動(dòng)作。

[2]在感嘆句中，有時(shí)代替現(xiàn)在完成時(shí)，表示剛過(guò)去的動(dòng)作。如 Terminó la obra！

[3]用于creer， pensar， temer 等動(dòng)詞，也可以表示剛過(guò)去的動(dòng)作，代替現(xiàn)在完成時(shí)。Pensó que había una mesa aquí.

（2）過(guò)去未完成時(shí)

[1]代替現(xiàn)在時(shí)，表示禮貌，謙虛，使講話口氣婉轉(zhuǎn)。Quería venir contigo.

[2]在條件句的主句里（apódaosis）里，表示將來(lái)的行動(dòng)，代替過(guò)去將來(lái)時(shí)。如 Si se lo daran， lo regalaba a Luis.

在條件副句里（prótasis），表示將來(lái)的行動(dòng)，代替虛擬式過(guò)去未完成時(shí)。如 Si se lo daban， lo regalaría a Luis.

2.與母語(yǔ)的差距

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特別是在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)言與思維之間微妙的關(guān)系及相互的影響對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的影響作用。其專業(yè)術(shù)語(yǔ)亦被稱作“雙元結(jié)構(gòu)”。

首先，西漢兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是不同的，漢語(yǔ)歸結(jié)為主題結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，而西語(yǔ)則是主謂結(jié)構(gòu)性語(yǔ)。所謂主題結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，即首先講事情而后表態(tài)，或講話。而主謂結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，即先談主觀感受，然后就對(duì)與主語(yǔ)有關(guān)的事情加以敘述，說(shuō)明。其次，西漢兩種語(yǔ)言背后的思維模式也不盡相同，中國(guó)人在“天人合一”的思想指導(dǎo)和影響下，在思想意識(shí)、思維模式以及語(yǔ)言觀方面都傾向于求整體、求綜合而異于西方人的思維模式和語(yǔ)言觀。這樣的思維差異使得我們必須要區(qū)分“用母語(yǔ)思維”和“用外語(yǔ)思維”.

最后，西漢兩種語(yǔ)言也存在著語(yǔ)言形式的不同。比如，西語(yǔ)的多種時(shí)態(tài)和動(dòng)詞變位。西語(yǔ)的動(dòng)詞在不同的時(shí)態(tài)下，都有其對(duì)應(yīng)的變位。而中文中的動(dòng)詞只有一種形態(tài)。而其對(duì)時(shí)態(tài)的表達(dá)則是通過(guò)時(shí)間狀語(yǔ)的添加來(lái)進(jìn)行確認(rèn)。而時(shí)態(tài)的分布，西語(yǔ)和中文也有很大的差別。比如，此篇論文中所涉及的過(guò)去未完成時(shí)，在中文中就沒(méi)有其對(duì)應(yīng)的時(shí)態(tài)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能十分好的理解此時(shí)態(tài)的用法和意義。也因此導(dǎo)致其用法與簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)的用法產(chǎn)生混淆。

3.中介語(yǔ)（英語(yǔ)）對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的影響

中介語(yǔ)，interlanguage，是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。中介語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，由其自身的特點(diǎn)和功能。而對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)西語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)便是他們的中介語(yǔ)，也是影響他們學(xué)習(xí)西語(yǔ)的語(yǔ)言。絕大多數(shù)大學(xué)學(xué)生在入校之前都在中學(xué)學(xué)習(xí)了六年英語(yǔ)，英語(yǔ)文法知識(shí)相當(dāng)牢固。況且英語(yǔ)應(yīng)用遠(yuǎn)比西語(yǔ)廣泛，各種傳媒，耳濡目染，其潛移默化的力量是難以估計(jì)的。學(xué)生有意識(shí)地使用英語(yǔ)的規(guī)則去生成或理解他們從未接觸過(guò)的西語(yǔ)。