舒麗華

摘要：閱讀是一種策略，具有創(chuàng)造性、主動性和針對性的特征。有效的課外閱讀可以顯著提高中職生語文綜合素養(yǎng)，但是現(xiàn)在的中職語文教學(xué)目前存在諸多弊端，不重視課外閱讀，過于追求閱讀功利性等等，這些弊端勢必導(dǎo)致中職生視野不開闊、知識面狹窄、學(xué)生的整體文化素質(zhì)的普遍下降 等，針對以上情況，本文強調(diào)在語文教學(xué)中建立“標(biāo)準的閱讀體系”，有較強的可操作性，是擴大學(xué)生閱讀面和深化閱讀層次的有效手段，是提升語文課外閱讀教學(xué)效果的實用方法之一，這對如何開展課外閱讀教學(xué)的活動具備引導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中職語文? ?規(guī)范閱讀體系? ?多元化的閱讀評價機制

國際OACD組織從三個能力角度評估了學(xué)生的發(fā)展：首先是閱讀能力;其次是科學(xué)能力;最好是數(shù)學(xué)能力。他們把閱讀能力看成審核一個學(xué)生發(fā)展成長十分關(guān)鍵的標(biāo)志。我國《語文課程標(biāo)準》中也有清楚的規(guī)定：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！闭Z文閱讀，講究的是日積月累，短時間內(nèi)不易見顯效。因為考試，我們每每會過度強調(diào)閱讀的工具性，熱衷于字詞句篇的反復(fù)練習(xí)。這樣的練習(xí)，磨滅了學(xué)生對閱讀的興趣，也違背了語文學(xué)科的特點。那么，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢？我認為，把課外閱讀規(guī)范化，納入可評價監(jiān)督的正式體系很有必要。

一、重拾學(xué)生閱讀的興趣，課外閱讀書目規(guī)范化

中職生大多不愿意閱讀，即便閱讀也是傾向選擇網(wǎng)絡(luò)小說，男生一般傾向閱讀玄幻、武俠、科幻等題材小說;女生則傾向于青春校園、都市職場和穿越宮斗小說。這一類小說共性是創(chuàng)作者們不追求深刻、也不追求思想，更不追求所謂的“文學(xué)價值”，他們只需要制造大量的文字快餐，來為自己謀利，故事簡單、粗暴、不費腦子，閱讀的速食化極度不利于學(xué)生邏輯思維及個人審美的培養(yǎng)，所以教師有很大的責(zé)任重拾中職生的閱讀興趣，并且結(jié)合學(xué)生實際，提供適合中職生閱讀的書目。

（一）教師篩選，提供閱讀書目

新課程提出，教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦。這就要求教師要能夠自己博覽群書，適時向?qū)W生推薦一些學(xué)生喜愛的讀物，而不僅僅是經(jīng)典名著。高級教師洪頡劬老師，向?qū)W生提供了大量的閱讀參考書目，其中許多書是時下最新的，緊跟時代腳步的，也是經(jīng)過老師閱讀后精心挑選的。如：

1.《于丹：重溫最美古詩詞》;2.《時間的針腳》;3.《自由》;4.《中國經(jīng)濟到了最危險的邊緣》;5.《批評官員的尺度：〈紐約時報〉訴警察局長沙利文案》;6.《聽哈佛教授講經(jīng)典》;7.《金岳霖回憶錄》;8.《花與舌頭》;9.《太平輪一九四九》;10.《在世界邊緣的沉思：對社會發(fā)展模式的反省》;11.《紙?zhí)焯茫何鞣饺伺c中國的歷史糾纏》;12.《橋村有道》;13.《獵人筆記》;14.《看不見的城市》;15.《紅色筆記本：真實的故事》;16.《美國精神的封閉》;17.《綠皮火車》;18.《重讀南京》; 19.《南京人》;20.《南京人·續(xù)》。

（二）師生共讀，共享閱讀經(jīng)驗

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師向?qū)W生推薦課外閱讀材料時，學(xué)生往往興趣不大，甚至感到厭煩。而當(dāng)師生共讀時，學(xué)生將自己的閱讀體會與老師的閱讀體會相互交流，會有更大的閱讀興趣，從而促進學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，現(xiàn)在學(xué)生熱衷玩微信、QQ軟件，教師可以利用學(xué)生喜歡的這些軟件，建立QQ或微信互動群，每天從挑選的書目里，確定閱讀任務(wù)，然后在群里一起分享交流，比如向?qū)W生推薦《平凡的世界》章節(jié)：第一部第十一章到第二十章安排學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并進行動態(tài)的交流。

（三）設(shè)計活動，激發(fā)閱讀興趣

除了在QQ、微信進行互動外，教師要在線下組織開展各種課外閱讀活動，激發(fā)課外閱讀的興趣，讓學(xué)生做課外閱讀的主人。比如每一個學(xué)期可以舉行詩歌朗誦會，讀書節(jié)，戲劇節(jié)等活動。如：《雷雨》，就可以組織學(xué)生排演片斷，在班級演出，分組討論。通過引入生活事件，設(shè)計豐富多采的閱讀活動，營建傳神的閱讀氛圍，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開閱讀，變狹隘的課堂為廣闊的社交場地。

二、培養(yǎng)利用課外閱讀能力的課堂教學(xué)

閱讀過程從本質(zhì)上說是一種思維過程，思維主要表現(xiàn)為分析與綜合。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語文課本必上篇目，結(jié)合相對應(yīng)的課外閱讀書目，有目的，有計劃，有步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強閱讀教學(xué)的開放性。例如：基礎(chǔ)模塊第一冊第一篇課文《我的母親》作者老舍，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或課后拓展環(huán)節(jié)推薦對應(yīng)的書目，如冰心的《我的母親》、胡適《我的母親》、朱德《我的母親》等，結(jié)合這些書目再對比課文，有選擇的根據(jù)自身閱讀，體驗提出質(zhì)疑，并根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同意見。

（二）以問題為載體，閱讀與問題相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題性。積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辯能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問和解疑能力?！八季S總是從問題開始的，思維的過程總是指向問題的解決。例如：《項鏈》作者莫泊桑，“為什么馬蒂爾德失敗了？”設(shè)計這個問題可以結(jié)合課外閱讀書目《灰姑娘》來探討，“同樣的故事，為什么仙得瑞拉成功了？”在課堂教學(xué)中，教師注意從“疑”入手，學(xué)于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，解疑，使學(xué)生不僅在閱讀中識別信息，收集信息，還能篩選、評價信息，應(yīng)用信息，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，從而充分調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性。

（三）以思考為線索，閱讀與思考相結(jié)合，讓學(xué)生直接體驗享受閱讀過程。葉圣陶曾說過：遇到的是“吸收”的事情，從閱讀中可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接受人家的心情。例如：《善良》作者王蒙，善良與惡硬碰硬的時候，多半善良輸了，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析的時候一定要結(jié)合生活實踐體驗和領(lǐng)悟，文章要義才能深得人心。

三、形成有效閱讀評價機制

所謂評價是一種價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標(biāo)準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。實施有效的課外閱讀評價，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志，又能幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效，了解學(xué)生的閱讀取向，更有利于閱讀能力的提高。

（一）評價機制可以從閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀效果等幾個方面來進行，按照由易到難、由淺入深的方式，慢慢加大閱讀難度，慢慢提升閱讀能力。

（二）評價機制還可以建立學(xué)生個人課外閱讀檔案制度，隨時了解學(xué)生的閱讀進度，對學(xué)生閱讀情況進行評價、表揚、督促。例如：

（三）評價機制還可以考慮建立課外閱讀評價檔案袋，主要包括課外閱讀登記表、讀書筆記、課外閱讀檢測試卷和各類相關(guān)的課外閱讀競賽題。

四、結(jié)語

綜上所述，中職語文教學(xué)離不開課外閱讀能力的提升，老師應(yīng)該利用多種學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，利用課外閱讀規(guī)范閱讀體系，并且創(chuàng)建有效成熟的多元化評價機制。

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（作者單位：核工業(yè)成都機電學(xué)校）