摘要：在素質(zhì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新模式的需求下，中職教師要不斷的提高自己的專業(yè)素質(zhì)才能夠緊隨時代發(fā)展的步伐，為教學(xué)提供源源不斷的創(chuàng)新思想，開展中職教師專業(yè)能力的強(qiáng)化培訓(xùn)是提高中職教學(xué)質(zhì)量最為重要的手段，在我國教育領(lǐng)域，針對教師專業(yè)能力提升的培訓(xùn)形式多種多樣，呈現(xiàn)出的培訓(xùn)效果也各有不同，如今“私人定制”模式被越來越多的應(yīng)用在中職教師的專業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域之中，并且取得了良好的培訓(xùn)成果，針對這一培訓(xùn)模式，本文做詳細(xì)的介紹，并對中職教師“私人訂制”培訓(xùn)模式的研究與實踐展開幾個觀點的論述。

關(guān)鍵詞：中職教師? ?“私人訂制”? ?培訓(xùn)? ?研究實踐

中職教育是對學(xué)生在高中階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是為國家培養(yǎng)技術(shù)人才的搖籃，在我國的教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要的地位，中職的教學(xué)質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此我國對中職的教學(xué)質(zhì)量和效率非常的重視，為了提升中職的教學(xué)質(zhì)量，對中職教師進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)也在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，教育大計，教師為本，提高教師的專業(yè)素質(zhì)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師是學(xué)生專業(yè)知識的引導(dǎo)人，教師肩負(fù)著正確引導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生樹立楷模的責(zé)任，可以說教師的一言一行，無論是在專業(yè)素質(zhì)還是在核心素養(yǎng)的形成上，對學(xué)生的影響都是極其深遠(yuǎn)的，因此在素質(zhì)教育改革背景下，研究一種對教師有針對性的培訓(xùn)模式，對提高教師的專業(yè)水平，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量來說都是極其迫切的需要。

一、傳統(tǒng)中職教師培訓(xùn)模式的弊端

傳統(tǒng)的中職教師培訓(xùn)模式中存在著一定的弊端，雖然傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式對提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)素養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用，但是隨著時代和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式產(chǎn)生了較大的局限性，對教師培訓(xùn)方法過于單一，培訓(xùn)的維度也不夠全面，在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，有很多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將利益放在第一位，只注重培訓(xùn)的收益，而輕視培訓(xùn)效果，導(dǎo)致很多教師的相關(guān)培訓(xùn)只是走走形式，并沒有切合教師發(fā)展的實際需要，往往培訓(xùn)的內(nèi)容也與現(xiàn)實脫節(jié)的較為嚴(yán)重，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，也就不能使培訓(xùn)發(fā)揮出對教師的實際作用[1]。并且在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，由于學(xué)校沒有足夠的重視，導(dǎo)致培訓(xùn)的管理機(jī)制不夠完善，也形成了個別教師對培訓(xùn)漫不經(jīng)心的態(tài)度，而且培訓(xùn)管理部門的管理理念較落后，缺乏適時的頂層設(shè)計和管理機(jī)制改革，因此就無法做到培訓(xùn)管理與培訓(xùn)模式的與時俱進(jìn)，在以往的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容的選材比較盲目，“大一統(tǒng)”、“一刀切”的培訓(xùn)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，培訓(xùn)考核機(jī)制也不完善，往往通過培訓(xùn)考試成績以點蓋面，培訓(xùn)缺乏針對性，也是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端[2]。

二、“私人定制”培訓(xùn)模式的意義

“私人定制”這一培訓(xùn)模式設(shè)計的靈感源自于中世紀(jì)歐洲貴族服裝的私人定制，其具體的形勢就是由裁縫根據(jù)每個人具體的身高、身材特點，定制合身的服裝，這種服裝定制的模式具有很強(qiáng)的針對性，依據(jù)每個人身材的不同特征將最合適的服裝設(shè)計出來，讓每個人都能展現(xiàn)出服裝設(shè)計的優(yōu)勢，這種定制的方法又稱為量身定制。隨著時代的發(fā)展，“私人定制”已經(jīng)拓展到人們社會生活中的方方面面，包括商品供應(yīng)和服務(wù)供應(yīng)等多個方面，“私人定制”的內(nèi)涵也變得更加豐富。而將“私人訂制”的理念應(yīng)用在中職教師的培訓(xùn)中，無疑是一種培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，具有很大的進(jìn)步意義。在中職教師的培訓(xùn)領(lǐng)域中，“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師的成長要具備兩個條件，一是教師在不斷的教學(xué)實踐中通過自身的不斷努力得來，二是學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會和良好的激勵機(jī)制，這種激勵機(jī)制的建立必需要從教師的根本需要出發(fā)，對教師形成有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，因此中職學(xué)校對教師的培訓(xùn)應(yīng)該采用“私人定制”培訓(xùn)模式，所謂“私人定制”培訓(xùn)模式，本質(zhì)上就是培訓(xùn)內(nèi)容和形式要以教師為本，遵循教師專業(yè)成長的自然規(guī)律，將教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為培訓(xùn)的依據(jù)，與學(xué)校各專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)緊密的結(jié)合起來，并且根據(jù)不同教師的不同情況，包括個人興趣愛好、性格特點，對教師培訓(xùn)實施定制服務(wù)，目的就是通過培訓(xùn)讓每個教師都能有所收獲，都能在培訓(xùn)中獲得專業(yè)素質(zhì)的提高。將培訓(xùn)的目的落實到教師培訓(xùn)的實際工作中。

三、中職教師“私人訂制”培訓(xùn)模式的研究與實踐

（一）強(qiáng)化“私人訂制”培訓(xùn)意識，明確培訓(xùn)目的

要想將“私人定制”培訓(xùn)模式真正的落實，一定要強(qiáng)化培訓(xùn)意識，明確“私人定制”的培訓(xùn)目的，要建立健全常態(tài)化的、全員性的、有保障的教師培訓(xùn)體制，首先要強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層的培訓(xùn)理念，對“私人定制”培訓(xùn)模式形成正確積極的認(rèn)識，這是使此種培訓(xùn)方式能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，其次是要邀請相關(guān)的培訓(xùn)專家對全校教師及校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“私人定制”培訓(xùn)模式的專題解讀，應(yīng)用理論知識來強(qiáng)化他們的思想意識，并積極的組織開展相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的研討會，培訓(xùn)內(nèi)容的制定要針對不同的專業(yè)、不同的項目、不同的培訓(xùn)層次和維度進(jìn)行專題探討，保證“私人訂制”培訓(xùn)模式科學(xué)有效的開展起來。并且對培訓(xùn)的目標(biāo)要進(jìn)行明確，從而為教師建立培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自信心[3]。

（二）完善“私人訂制”培訓(xùn)管理制度

完善“私人定制”培訓(xùn)管理制度是培訓(xùn)得以有效實施的基礎(chǔ)保障，有了完善的管理機(jī)制做保障，才能夠為培訓(xùn)的有效開展保駕護(hù)航，并不斷的給予政策的支持。首先，在學(xué)校層面，通過繼續(xù)教育處進(jìn)行牽頭，將培訓(xùn)管理的各個部門統(tǒng)一的組織起來，并設(shè)置專門的崗位、安排專門的人員進(jìn)行培訓(xùn)工作的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，包括培訓(xùn)的審核、申報、實施、考核和后期保障等各個工作環(huán)節(jié)。其次是在二級教學(xué)單位層面，以分院為單位，在每個分院內(nèi)部組建一支專業(yè)的培訓(xùn)核心隊伍，將培訓(xùn)工作的管理進(jìn)行責(zé)任的分派，促使每一個部門各司其職，充分的發(fā)揮管理作用，完善培訓(xùn)管理制度能夠規(guī)范培訓(xùn)工作的流程，提升培訓(xùn)的質(zhì)量，并發(fā)揮培訓(xùn)團(tuán)隊的創(chuàng)造性和積極性，使教師的培訓(xùn)工作能夠有科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方針和執(zhí)行步驟，能夠切實的為教師的發(fā)展提供保證。

（三）通過調(diào)查研究，做好“私人定制”培訓(xùn)方案的制定

中職學(xué)校要想將“私人定制”培訓(xùn)模式有效的實施，制定好培訓(xùn)的方案是關(guān)鍵，培訓(xùn)方案的制定就是培訓(xùn)內(nèi)容的制定，培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)開展的基礎(chǔ)，無論培訓(xùn)的模式有多完美，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)的設(shè)定都會影響培訓(xùn)發(fā)揮的效果，因此在培訓(xùn)方案的制定上一方面要對培訓(xùn)方案的選擇、研制和組織實施，從以往的粗線條向精準(zhǔn)化發(fā)展，在達(dá)到規(guī)范化的基礎(chǔ)上向?qū)I(yè)化的程度邁進(jìn)，另一方面還要強(qiáng)化中高職銜接教學(xué)的水平和質(zhì)量。在每一個培訓(xùn)方案和項目的制定上，都要做好嚴(yán)格的流程把關(guān)，將培訓(xùn)教師按照初級、中級、高級的層級進(jìn)行分層設(shè)置培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)方案有針對性的實施，在初步的流程設(shè)計結(jié)束后，再交由核心團(tuán)隊對培訓(xùn)方案進(jìn)行修改和完善[4]。

（四）建立多維度的分層培訓(xùn)機(jī)制

對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，將教師的學(xué)分制加入到多維度的分層培訓(xùn)方案制定中，對教師會產(chǎn)生良好的激勵作用，雖然這為培訓(xùn)項目的制定和實施增加了工作難度，也加大了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的難度，但是學(xué)員的層次進(jìn)行了合理的劃分，類別明確，提高了參訓(xùn)教師的同質(zhì)性。建立多維度的分層培訓(xùn)機(jī)制的核心是要以學(xué)員的需求為目標(biāo)，將培訓(xùn)教師作為主體，將培訓(xùn)方案作為培訓(xùn)的依據(jù)，針對這些培訓(xùn)的要點要對教師實施多方位的培訓(xùn)機(jī)制，例如培訓(xùn)中的實驗操作、工件加工、完成作品等專業(yè)流程，并且通過培訓(xùn)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，參訓(xùn)學(xué)員的分組協(xié)作，將各個培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從多個維度、多個方面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

（五）建立“私人定制”培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校要為教師的“私人定制”培訓(xùn)模式建立科學(xué)的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣是保證培訓(xùn)質(zhì)量與教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，在培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)定制的過程中，要摒棄以往傳統(tǒng)培訓(xùn)考核的弊端，不能只將教師的學(xué)分作為衡量培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的唯一方法，要將培訓(xùn)時間、課程難易、培訓(xùn)層級以及考核成績等多方面的內(nèi)容都融入到考核標(biāo)準(zhǔn)的制定中，將教師在培訓(xùn)中的參與度、課堂表現(xiàn)、測試成績以及實際取得的培訓(xùn)成果都納入到考核標(biāo)準(zhǔn)之中，將教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)態(tài)度真實的反應(yīng)出來，從而提高教師的受訓(xùn)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷遞進(jìn)，國家對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也越來越重視，中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)技能型人才的搖籃，因此它的教學(xué)質(zhì)量能夠直接影響到人才的質(zhì)量，只有不斷的提高教師的專業(yè)素質(zhì)，才能夠保證學(xué)校的教學(xué)效率，因此學(xué)校要積極的為教師開展相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，以往的教師培訓(xùn)存在一定的弊端，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師，一定要對傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式有正確的認(rèn)識，積極進(jìn)行培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，將“私人訂制”創(chuàng)新的培訓(xùn)模式做到科學(xué)的分析和有效的執(zhí)行，從根本上提升教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬瑞海，李存霞.中職教師“私人定制”培訓(xùn)模式的研究與實踐[J].職業(yè)，2018，（26）：62-63.

[2]許琰.“私人訂制”模式培養(yǎng)專家型職教教師的路徑探究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（02）：9-11.

[3]王屹，黃艷芳，鄭小軍，等.中職師資定制化培訓(xùn)的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（20）：11-15.

[4]王守華.“私人訂制”提升技能[N].中國礦業(yè)報，2014-01-28（B02）.

（課題項目：本文為甘肅省中等職業(yè)教育省級立項課題“中職師資隊伍、專業(yè)成長需求與教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研分析”成果，課題編號GS[2017]ZJ007。作者簡介：康競丹，本科，初級職稱，單位：白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，美術(shù)教育。）