喬青水　宋穎潔　高凌霄

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂最能體現(xiàn)學(xué)生和教師之間交流和互動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變。高效率的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂離不開教師的設(shè)計(jì)，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及即將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。如何充分發(fā)揮好外語(yǔ)教師在課堂上的作用，是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的核心。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);引導(dǎo)作用

一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

近幾年，隨著E時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到各行業(yè)，受互聯(lián)網(wǎng)的影響，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)給我們提供的大量信息和視頻，使得學(xué)生和老師獲取更新，更前沿的知識(shí)，特別是對(duì)語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)更直觀，更生動(dòng)，更立體。如何把更多的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生是需要外語(yǔ)教師的智慧設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力。

教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，也就是把課堂上以口授的方式傳遞給學(xué)生知識(shí)，轉(zhuǎn)變成在課堂上面對(duì)面的交流和解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，從而在有限的時(shí)間內(nèi)解決更多的問(wèn)題，掌握更多的知識(shí)，傳達(dá)更多的信息量，需要大學(xué)生在課外能把所要掌握的知識(shí)提前習(xí)得。就英語(yǔ)課堂而言，教師首先應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容制定出要學(xué)習(xí)的范圍，其次是重點(diǎn)和難點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)去布置任務(wù)，以便引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)，引起興趣。

自學(xué)單詞是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)課程要求學(xué)生自己查生詞并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋生詞，然后給學(xué)生發(fā)放單詞的視頻，讓學(xué)生根據(jù)音頻視頻學(xué)會(huì)課文中所涉及到的基本單詞。對(duì)于課文中的關(guān)鍵單詞，老師可以把它們布置到課堂上來(lái)講解。

讓學(xué)生自己閱讀課文是課外自主學(xué)習(xí)的第二步，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或字典來(lái)進(jìn)行課文的簡(jiǎn)略翻譯，以便了解課文大概意思，對(duì)于書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的語(yǔ)法句子，教師應(yīng)當(dāng)提前告知學(xué)生。然后讓學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組討論，探討結(jié)果在課上呈現(xiàn)給老師。

二、幫助學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

大學(xué)英語(yǔ)課程絕不是簡(jiǎn)單的對(duì)一些生詞的學(xué)習(xí)，然后學(xué)會(huì)它的用法，因此這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的關(guān)注度，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的這種認(rèn)知，在課下他們已經(jīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)提前習(xí)得了單詞的用法，在課堂上大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從文章的整體入手，先分析文章的寫作風(fēng)格和特色，以及怎樣使用詞語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)上精準(zhǔn)，如何轉(zhuǎn)換英語(yǔ)模式到漢語(yǔ)模式才能符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

教師在課堂上的對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)移，使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中不自覺(jué)的轉(zhuǎn)向了對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，思維的培養(yǎng)，異域文化的了解。傳統(tǒng)課堂先以生詞，詞組和句型學(xué)習(xí)為主，然后再對(duì)文章進(jìn)行分析，總結(jié)中心思想，這種對(duì)課堂內(nèi)容的組織和教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，同時(shí)也沒(méi)有很好的大量傳達(dá)信息。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師能夠效率高的幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)也是討論課堂，在課堂上英語(yǔ)教師可以面對(duì)面的和學(xué)生討論問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中以小組為單位對(duì)問(wèn)題的探究所得結(jié)果，英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行逐一分析，解答。由于以小組為單位呈現(xiàn)的結(jié)果具有集中性，突出性，普遍性，因此學(xué)生也可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)跟老師和大家提出對(duì)問(wèn)題的看法和理解，在大學(xué)英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下，以這樣的方式解決問(wèn)題，學(xué)生能夠參與其中，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

三、互動(dòng)和交互

每一堂課都是教師行動(dòng)和實(shí)踐的結(jié)果，同時(shí)也是與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和交互的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂上的每一教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是課內(nèi)或課外的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，都建立在教師的教學(xué)基礎(chǔ)之上的，在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，要讓學(xué)生逐步培養(yǎng)很強(qiáng)的接受能力。

在每一堂的翻轉(zhuǎn)課程中，教師都要善于去發(fā)現(xiàn)”自己“的教學(xué)問(wèn)題，然后解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在下一次的教學(xué)中實(shí)施這一解決方案。

在每一次的解決方案中，其實(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂如何讓學(xué)生更好的利用有限的時(shí)間來(lái)接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，其實(shí)也就是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。沒(méi)有交流和互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，證明這一翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的失敗，因此大學(xué)英語(yǔ)教師要善于總結(jié)在課堂時(shí)間中如何能有效的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，是每一堂翻轉(zhuǎn)課課堂所要解決和面臨的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課外自主學(xué)習(xí)起著舉足輕重的中介作用，教師的科學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過(guò)教師自身不斷反思和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行行為和實(shí)踐的研究，并不斷的完善和改進(jìn)，調(diào)控課堂實(shí)踐教學(xué)。

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