趙傳軍

[摘 要] 民辦本科高校的基本定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但它與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才又不同，要將辦學(xué)方向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位能力三個精準(zhǔn)定位作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的基本前提著重培養(yǎng)高層次、高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而如何能實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，哈爾濱華德學(xué)院在這方面進(jìn)行了深入探索和創(chuàng)新，從開展深度校企合作到教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，均取得了顯著成效，為民辦本科高校提供了有益經(jīng)驗和重要參考。

[關(guān)鍵詞] 民辦高校;應(yīng)用型人才;模式創(chuàng)新

[中圖分類號] F221[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）07-0190-02

一、三個精準(zhǔn)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件

（一）辦學(xué)方向定位

現(xiàn)在所有民辦高校都把辦學(xué)方向定位為本科應(yīng)用型高校，但這仍是一個較為籠統(tǒng)和模糊的定位，因為它沒有明確培養(yǎng)什么層次、什么規(guī)格的應(yīng)用型人才，沒有把本科高校與高職高專的定位區(qū)分開來。我們認(rèn)為，民辦本科高校的辦學(xué)定位應(yīng)是“培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”，它與高職高專辦學(xué)定位的主要區(qū)別有兩點：一是體現(xiàn)在“三高”上，而不是培養(yǎng)一般水平和層次應(yīng)用型人才;二是它培養(yǎng)出來的學(xué)生不但“知其然”，而且還知其“所以然”，有較為扎實理論基礎(chǔ)和進(jìn)一步提升的能力。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須要有明確的面向，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，因此每個專業(yè)都要根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)要求，明確要培養(yǎng)什么類型、什么層級的人才。只有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位精確，培養(yǎng)方案才能有的放矢。

（三）崗位能力定位

在專業(yè)定位明晰的前提下，崗位能力培養(yǎng)就是核心和重點，它決定著課程設(shè)置、知識點確定和相應(yīng)的教法改革。

哈爾濱華德學(xué)院就是把三個精準(zhǔn)定位作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的基本前提。首先，把學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。在此基礎(chǔ)上全校開展了兩次、歷時3個月的教育教學(xué)思想大討論，全校36個專業(yè)在對企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“四表分析”：一是每個專業(yè)所對應(yīng)行業(yè)對人才能力需求的分析表;二是課程設(shè)置與人才能力培養(yǎng)是否對應(yīng)的分析表;三是各門課程教師教學(xué)能力與教學(xué)水平分析表;四是各個專業(yè)開展校企合作深度與廣度分析表。在上述四表分析基礎(chǔ)上，全面修訂培養(yǎng)方案，提出各專業(yè)的教改思路，優(yōu)化教學(xué)資源組合與配置，為培養(yǎng)三高型應(yīng)用人才奠定扎實基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）以項目為中心，對知識點進(jìn)行輻射式講授和組合式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按教材所歸納的章節(jié)和板塊式的知識結(jié)構(gòu)給學(xué)生授課，這種教授方法和學(xué)習(xí)方法與知識的應(yīng)用邏輯和對知識的認(rèn)識邏輯不相符合，這是以教材為中心的教授方法和學(xué)習(xí)方法。而以項目為中心的教學(xué)法是：對一門課程的學(xué)習(xí)從一個具體的項目開始（如土木工程專業(yè)設(shè)計和建造一個體育館），按照項目展開的邏輯順序為學(xué)生講解相關(guān)的專業(yè)知識，每個知識點講到移用為止。一個工程項目會涉及多門課程的知識，涉及到哪門課知識就由哪個老師講授，所以這是一種輻射式的教學(xué)方式，而學(xué)生則圍繞做項目的需要，把這些知識組合起來，應(yīng)用到項目的技術(shù)和管理方面，因此是一種以項目為中心的組合式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法既符合知識應(yīng)用的邏輯，亦即實踐邏輯，也符合知識學(xué)習(xí)的邏輯，即認(rèn)知規(guī)律。在工科、商科和管理類專業(yè)教學(xué)中，這種教學(xué)方法的效果是非常顯著的。

（二）理-實一體化

所謂理-實一體化，就是打破以往把理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進(jìn)行的模式，而是把理論教學(xué)與實訓(xùn)操作有機的、緊密的結(jié)合在一起的教學(xué)模式。目前很多本科高校都采用先講理論，最后集中兩周左右時間上實訓(xùn)課。實訓(xùn)課是要達(dá)到兩個目的：一是通過實訓(xùn)讓學(xué)生更好地理解和掌握某些原理或知識點;二是通過實訓(xùn)鍛煉學(xué)生的實踐能力和動手能力。如果把理論課和實訓(xùn)分段來上，就存在明顯的“時差”問題，既不利于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生的實操能力，尤其是對實操原理的準(zhǔn)確理解。采用理-實一體化教學(xué)法，是在教師講完一個單元或一個單元的一些相關(guān)知識點后，進(jìn)行實操訓(xùn)練，以更好地理解和掌握所講的知識，驗證學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)講-學(xué)-做一體化，學(xué)一點會一點，提升學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教賽結(jié)合，以賽促教

所謂教賽結(jié)合，就是把專業(yè)課程教學(xué)與參加各層級的專業(yè)技能競賽有機結(jié)合起來。如哈爾濱華德學(xué)院藝術(shù)系的廣告設(shè)計專業(yè)，其授課內(nèi)容主要以各類廣告設(shè)計大賽所包括的知識點、設(shè)計思路、設(shè)計技巧等為中心進(jìn)行講授，每次參賽后都把獲獎作品為案例進(jìn)行解胞和分析，讓學(xué)生在實踐中，在參賽準(zhǔn)備和參賽前訓(xùn)練的過程中掌握廣告設(shè)計的理念、知識、制作技能和博弈技巧。參加競賽調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，參賽準(zhǔn)備過程變成了實踐過程和學(xué)習(xí)過程，形成了教賽結(jié)合，以賽促教的積極效應(yīng)。其它工科學(xué)院，如機器人學(xué)院、電信學(xué)院和文科的經(jīng)管學(xué)院等，均在嘗試和探索這種教賽結(jié)合模式并取得了顯著成績。目前，哈爾濱華德學(xué)院參加各種比賽獲獎已超過2000余項，在全省同類高校中首屈一指。

（四）全模擬與教戰(zhàn)結(jié)合

所謂全模擬，是指在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和在教師的指導(dǎo)下，對實務(wù)性課程的業(yè)務(wù)流程和操作方法進(jìn)行全程式模擬訓(xùn)練。如國際貿(mào)易實務(wù)課，從詢盤、談判、敲定合同、打信用證、報關(guān)到運輸、保險、驗收等所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程模擬訓(xùn)練。這種全模擬訓(xùn)練一是學(xué)生完全進(jìn)入角色，有利于了解某一些業(yè)務(wù)領(lǐng)域的整個流程，有利掌握各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作技能與方法，涵蓋了該門課程的所有知識點。所謂教戰(zhàn)結(jié)合，是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以實踐者的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實戰(zhàn)過程就是學(xué)習(xí)過程，根據(jù)實戰(zhàn)經(jīng)歷和實戰(zhàn)結(jié)果，老師和學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。如在市場學(xué)課程中，老師在給學(xué)生講授市場營銷的基本原理和營銷策略后，由學(xué)生在網(wǎng)上以跨境電商方式進(jìn)行產(chǎn)品營銷，整個過程都是真實的，經(jīng)營一段后教師和學(xué)生共同討論總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

三、深化產(chǎn)教融合，做實校企合作

從理論角度看，產(chǎn)教融合和校企合作可產(chǎn)生如下效應(yīng)：一是它將催生培養(yǎng)應(yīng)用型人才的可行模式。通過產(chǎn)教融合、校企合作，使書本知識與產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，鍛煉和提高專業(yè)技能和崗位技能，畢業(yè)后能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)崗位要求，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)。二是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計培養(yǎng)方案和課程體系，徹底改變學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識相脫節(jié)的“怪圈”，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展提供重要的人才支撐。三是為大學(xué)生就業(yè)開辟廣闊前景。在產(chǎn)教融合和校企合作過程中，企業(yè)對學(xué)生的能力與素質(zhì)有了較為客觀和全面的了解，而學(xué)生對企業(yè)業(yè)務(wù)、崗位能力和相關(guān)素質(zhì)要求等有了清晰的認(rèn)識，因此，畢業(yè)生與企業(yè)對接將更加順暢和精準(zhǔn)，從而為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了基礎(chǔ)，為畢業(yè)生走向市場、走向企業(yè)開辟了廣闊空間和重要通道。

目前，幾乎所有應(yīng)用型本科高校都把產(chǎn)教融合、校企合作作為教改的主要方向，都在大力提倡產(chǎn)權(quán)教融合和校企合作，但真正能把產(chǎn)教融合、校企合作做實做好，能實現(xiàn)深度融合、緊密合并具有可持續(xù)性的本科高校卻廖廖無幾。哈爾濱華德學(xué)院在這方面進(jìn)行十幾年的探索和實踐，走出了一條產(chǎn)教融合、校企合作的可行路徑。哈爾濱華德學(xué)院與吉利集團開展了近十年的校企合作，從松散型的、隨機型的校企合作走向了緊密型的、戰(zhàn)略型的校企合作，于2018年雙方協(xié)商成立了“哈爾濱華德-吉利學(xué)院”，該學(xué)院實現(xiàn)了“三進(jìn)校園”和“二進(jìn)企業(yè)”。

所謂“三進(jìn)校園”是指：一是“企業(yè)教師”進(jìn)校園。對于教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)、實踐內(nèi)容，內(nèi)吉利集團派出具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)人員來學(xué)校授課，這些“企業(yè)老師”與學(xué)校講理論課、基礎(chǔ)課的教師共同形成真正的“雙師隊伍”。二是企業(yè)技術(shù)設(shè)備進(jìn)校園。吉利集團和華德學(xué)院共同建立實驗室、檢測室和實訓(xùn)室，企業(yè)為學(xué)院提供相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備，同時還為學(xué)院提供各種類型的樣車（包括新能源汽車）和汽車的重要部件（如發(fā)動機），供教學(xué)使用。三是企業(yè)文化進(jìn)校園。機械與汽車學(xué)院的學(xué)生在大三時開始自愿報名，選擇是否愿意進(jìn)入華德-吉利學(xué)院學(xué)習(xí)。吉利集團通過面試、筆試和綜合素質(zhì)測評，確認(rèn)愿意進(jìn)入華德-吉利學(xué)院學(xué)生的資格，然后這些學(xué)生就開始進(jìn)入華德-吉利學(xué)院學(xué)習(xí)。在后兩年的學(xué)習(xí)過程中，吉利集團的教師以各種形式向?qū)W生講解吉利集團的理念、規(guī)則、素質(zhì)要求和吉利集團的戰(zhàn)略發(fā)展思路，使學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶，認(rèn)知企業(yè)的理念、規(guī)則和工作方式，從華德人向吉利人轉(zhuǎn)變。畢業(yè)后，這些學(xué)生均進(jìn)入吉利集團就業(yè)。對于華德-吉利學(xué)院的管理，校企雙方共同組建領(lǐng)導(dǎo)班子，共同編寫專業(yè)教材，共同設(shè)計課程體系和培養(yǎng)方案。

所謂“二進(jìn)企業(yè)”，是指：一是華德-吉利學(xué)院講授理論課的校方教師，每年要到吉利集團的生產(chǎn)基地進(jìn)行實習(xí)和調(diào)研1-2月的時間，以了解生產(chǎn)過程的各個環(huán)節(jié)、技術(shù)指標(biāo)和質(zhì)量要求。二是華德-吉利學(xué)院的學(xué)生根據(jù)實踐課需要，到設(shè)在吉利集團的實習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)，實習(xí)時間和實習(xí)內(nèi)容由課程內(nèi)容決定。

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[責(zé)任編輯：趙磊]