邱靜 李昆

[摘 要] 目前，智慧教學(xué)在部分學(xué)校部分課程中已有所嘗試，但在高校會計類課程中應(yīng)用極少。以問卷方式調(diào)查高校開展智慧教學(xué)的現(xiàn)狀、智慧教學(xué)的作用、影響學(xué)生使用智慧課堂的原因，以及開展智慧教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施。以會計學(xué)課程為例，以課前預(yù)習(xí)階段看視頻、課上互動階段檢查學(xué)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)階段看視頻并測試和問題反饋四個智慧教學(xué)模塊為主，設(shè)計出一套互聯(lián)網(wǎng)與課堂相結(jié)合的合理、實用、操作性強的會計類課程智慧教學(xué)具體實施方案。

[關(guān)鍵詞] 智慧教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+教育;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G420[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）07-0169-02

Abstract： At present， intelligent teaching has been tried in some courses， but it is seldom used in accounting courses in colleges and universities. Questionnaires are used to investigate the current situation of intelligent teaching in colleges and universities， the role of intelligent teaching， the reasons that affect students' use of intelligent classroom， and the problems and countermeasures in intelligent teaching. Taking accounting course as an example， this paper designs a set of reasonable， practical and operable intelligence teaching solution for the accounting course which combines Internet with classroom， based on four intelligent teaching modules： watching videos before class， checking learning situation during class interaction， watching videos after class review and testing and feedback of questions.

Key words： intelligent teaching， Internet+education， flipped classroom

一、引言

大數(shù)據(jù)時代的沖擊下，教學(xué)模式也產(chǎn)生了新的變革即產(chǎn)生了智慧教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂受時間和場地的限制、教學(xué)形式單一、過于注重知識的灌輸、測試反饋嚴(yán)重滯后等弊端，解決了課堂與移動終端的矛盾，將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)深度結(jié)合，提升了傳統(tǒng)課堂的趣味性與知識擴展性，是一種更能契合當(dāng)代大學(xué)生活躍思維方式的教學(xué)模式。本文將智慧教學(xué)應(yīng)用到會計類課程中，設(shè)計出實施方案并給予實踐檢驗，有利于發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)模式應(yīng)用中存在的不足，并為其他課程開展智慧教學(xué)及教學(xué)范式改革積累有益經(jīng)驗。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

為取得一手研究數(shù)據(jù)，本文采用問卷調(diào)查的方式對高校課程智慧教學(xué)法現(xiàn)狀進行調(diào)查。2019年2月，調(diào)查人員通過問卷星發(fā)放問卷的形式開展調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷155份，回收127份問卷，有效回收率為81.94%。本次問卷發(fā)放對象為全國各地各高校本科生、研究生及博士。

（一）高校開展智慧教學(xué)現(xiàn)狀

本次問卷首先對學(xué)生對高校智慧教學(xué)了解程度及翻轉(zhuǎn)課堂進行了調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，在此次問卷調(diào)查之前，有超過半數(shù)的被調(diào)查者并不了解翻轉(zhuǎn)課堂，真正在高校用智慧教學(xué)法教學(xué)的學(xué)校并不普遍，很多學(xué)校還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，只有少數(shù)使用了智慧教學(xué)，由圖1可知，本次問卷調(diào)查中僅有22.83%的學(xué)生參與過“翻轉(zhuǎn)課堂”及類似課程。

（二）智慧教學(xué)的作用

由于智慧課堂本質(zhì)上是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性，讓學(xué)生自己有意識地成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生一旦提升了對新知識的獲得及理解，將極大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過一半的同學(xué)認(rèn)為智慧教學(xué)模式更具針對性，互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加清晰，學(xué)習(xí)也就更加主動。

（三）影響學(xué)生使用智慧課堂的原因

雖然有一些同學(xué)可以接受這種新的教學(xué)模式，但是課前工作做得卻不充分，會影響之后上課時的聽課質(zhì)量。實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近三分之二的學(xué)生耗費少于30分鐘的課前預(yù)習(xí)時間，有26.77%的學(xué)生每次課前預(yù)習(xí)時間在30分鐘至60分鐘，而一個小時以上的只有不到14%（如圖2所示）。智慧教學(xué)模式特別需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識和方法，所以對學(xué)生的自覺性有了更高的要求。那些約束力、自制力以及學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生經(jīng)常會通過各種手段來應(yīng)付了事，如果不能得到及時矯正，長此以往，智慧教學(xué)模式會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化。

（四）高校智慧教學(xué)開展過程中存在的問題及應(yīng)對措施

在對高校智慧教學(xué)開展過程中存在問題的調(diào)查中，約80%的學(xué)生認(rèn)為目前高校開展的智慧教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只是簡單引入課堂，并沒有真正將課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)真正融合。造成這個問題的主要原因是智慧課堂在資源獲取方面比較困難，要解決這個問題就需要大量的教育工作人員對教學(xué)進行設(shè)計研究，完善教育資源，做到真正與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。

此外，學(xué)校在應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的變化，調(diào)查中有95人認(rèn)為應(yīng)多增加有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的課程，75人認(rèn)為可以邀請企業(yè)和高端人才進行講座科普，不僅對高校學(xué)生進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，高校老師也要不斷提升自身的教學(xué)能力來應(yīng)對高速變化的互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)的改革。

三、會計類課程智慧教學(xué)方案設(shè)計

由調(diào)查可知，大部分學(xué)生可以適應(yīng)智慧教學(xué)模式，目前也有如超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺的硬件支撐。同時，會計學(xué)是應(yīng)用型專業(yè)，在教學(xué)上強調(diào)理論與實踐結(jié)合。以下以會計學(xué)課程為例，設(shè)計智慧課堂具體實施方案，且經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整，可適用于其他會計類課程。

（一）會計學(xué)課程智慧教學(xué)的階段

會計學(xué)在講授基本知識的同時，可以融入智慧教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的過程中做到“主動積極”與“互動學(xué)習(xí)”，從而達到課程學(xué)習(xí)目的。會計學(xué)智慧教學(xué)過程可分為以下階段：

1.課前預(yù)習(xí)階段

本階段主要是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。由教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制定預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過數(shù)字化平臺選取資料推送給學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.課上互動階段

通過搭建好的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教學(xué)平臺，同學(xué)和教師可以使用移動終端（如在手機上安裝“超星學(xué)習(xí)通”app）進行智慧教學(xué)的課堂在線互動。在授課時，同學(xué)可以通過移動終端提出疑問，教師解答。在講授完課堂內(nèi)容以后，可以通過智慧教學(xué)平臺發(fā)出練習(xí)題或討論題讓同學(xué)當(dāng)場使用移動終端作答進行實時互動。教師通過后臺數(shù)據(jù)得知同學(xué)們的參與情況以做出課堂的靈活調(diào)整。

3.課后復(fù)習(xí)階段

課后，教師在智慧教學(xué)平臺中放入課后習(xí)題讓同學(xué)們復(fù)習(xí)知識點以達到最好的教學(xué)效果，教師通過后臺數(shù)據(jù)分析，進行教學(xué)的調(diào)整以求達到更好的教學(xué)效果。教師可通過平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想等各方面情況，根據(jù)不同的反饋調(diào)整教學(xué)，也便于對不同學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)和提升。同時，同學(xué)可以通過移動終端提問、提建議和改進措施以完善教學(xué)。

（二）會計學(xué)課程智慧教學(xué)實施方案

智慧教學(xué)實施初期，應(yīng)與講授結(jié)合，給予學(xué)生適應(yīng)過程。同時由于智慧教學(xué)的完整平臺搭建成本高，初期應(yīng)主要以課前預(yù)習(xí)階段看視頻、課上互動階段檢查學(xué)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)階段看視頻并測試和問題反饋四個智慧教學(xué)模塊為主（如圖3所示）。該四個模塊的建立較為基礎(chǔ)簡單，在智慧教學(xué)初期可以節(jié)約成本。且測試批改可由平臺自動進行，可節(jié)約教師精力以研究智慧教學(xué)的后續(xù)實施方案。

1.課前預(yù)習(xí)階段

教師課程結(jié)束前公布下次課程計劃，要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)以自學(xué)教材與觀看視頻結(jié)合。預(yù)習(xí)中主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容與知識點，對難度較大、不易理解的內(nèi)容進行記錄，以便于上課時有重點的關(guān)注。由于會計學(xué)課程基礎(chǔ)知識與會計分錄編制十分重要，且基礎(chǔ)知識較為枯燥，分錄編制比較靈活，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不好，引入智慧教學(xué)課前預(yù)習(xí)可以使同學(xué)帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，抱著解答問題的心態(tài)讓同學(xué)的學(xué)習(xí)更積極主動。

課前預(yù)習(xí)的成果檢查可通過后臺數(shù)據(jù)進行。同時，課上的前幾分鐘，教師也可以以其他形式檢查，包括利用移動終端討論、提問等方式。短短幾分鐘的檢查使教師了解學(xué)生對知識理解程度，并掌握學(xué)生不太清楚的地方，以將其作為重點在課堂上給予講解。在課前預(yù)習(xí)成績評定上，可根據(jù)同學(xué)們完成觀看課前視頻的數(shù)量比例來確定成績，例如同學(xué)觀看完所有課前視頻，則獲得該部分的全部分?jǐn)?shù)。

2.課上互動階段

課上互動的時間由兩方面組成：一是由教師根據(jù)課程特點和教授內(nèi)容在課前事先設(shè)計好，在課堂上使用移動終端按計劃開展。如講解完會計分錄編制后，讓學(xué)生在課堂上完成教師事先錄入系統(tǒng)的題目進行隨機抽題給不同學(xué)生演練。二是隨時根據(jù)課堂反饋情況出題。如討論分析財務(wù)造假案例時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對企業(yè)融資中的利己行為非常感興趣，教師可以馬上使用移動終端發(fā)布討論題，讓大家討論企業(yè)盈余管理、財務(wù)造假等機會主義行為動機及表現(xiàn)，并根據(jù)自己掌握的知識提出識別及防范對策。這種臨場隨機的應(yīng)變討論，既順應(yīng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極性，又可以通過學(xué)生的討論加上教師的解釋引導(dǎo)使學(xué)生接受到更多的相關(guān)知識。

由于會計學(xué)是操作性和知識連貫性較強的課程，學(xué)習(xí)不能有中斷。傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂互動往往只有少部分同學(xué)參與，教師不能判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。引入智慧教學(xué)的課上互動階段，首先，同學(xué)們可以使用移動終端主動積極的進行課堂互動;其次，教師能從后臺數(shù)據(jù)中獲得每一個同學(xué)的參與互動、回答情況，并利用這些信息做出課堂調(diào)整;第三，通過課上互動，還能實現(xiàn)考勤監(jiān)控，節(jié)約傳統(tǒng)點名的時間。在互動過程中，同學(xué)們還可以隨時使用移動終端向教師提問，教師當(dāng)場解答，以體現(xiàn)課堂上的真正互動。

對于課上互動成績評定，可根據(jù)同學(xué)們參與到智慧教學(xué)課堂互動的次數(shù)以及參與的分?jǐn)?shù)作為該部分成績評定的標(biāo)準(zhǔn)。

在課上互動過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：第一，應(yīng)避免所有同學(xué)使用相同的題目?？捎上到y(tǒng)向每位同學(xué)隨機抽取部分題目進行作答。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每堂課的作答情況調(diào)整自己的教學(xué)安排以優(yōu)化教學(xué)，該部分對教師的數(shù)據(jù)處理和有效利用提出了更高的要求。第三，該部分的智慧教學(xué)應(yīng)在每個知識點講述完后馬上進行檢測，“少量多次”的進行互動，加強記憶，提高學(xué)習(xí)效果。第四，當(dāng)同學(xué)們提出的問題較多時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇比較重要的問題進行解答或?qū)⑾嗨茊栴}合并起來解答，以提高課堂效率。

3.課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)是對課堂內(nèi)容的鞏固。該部分主要以課后單元測試進行復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法課后復(fù)習(xí)往往是布置課后作業(yè)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能保證同學(xué)們完成作業(yè)的質(zhì)量，教師也不能掌握所有同學(xué)的完成情況（如抄襲現(xiàn)象）。智慧教學(xué)通過題庫抽題的方式，讓不同的學(xué)生做不同的題目，盡可能減少作業(yè)抄襲情況，教師也可以通過后臺數(shù)據(jù)掌握每個學(xué)生的完成情況。同時，課后同學(xué)也可以提問、提建議和改進措施以達到完善教學(xué)效果的目的。

課后復(fù)習(xí)成績評定可根據(jù)后臺得到同學(xué)們參與到智慧教學(xué)課后復(fù)習(xí)的次數(shù)以及參與的分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)作為該部分成績評定的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論

智慧教育模式體現(xiàn)了教育“學(xué)”的本質(zhì)，而不是“教”，也促使產(chǎn)生了因材施教的個性化學(xué)習(xí)需求，其具有所處環(huán)境和學(xué)習(xí)資源個性化推送、對學(xué)習(xí)過程和成果進行數(shù)據(jù)分析的特征。會計學(xué)是一門實踐性強、注重技能培養(yǎng)和方法講授的課程，引入智慧教學(xué)法可進一步提高學(xué)習(xí)效率。在智慧教學(xué)實施過程中，主要以課前觀看視頻預(yù)習(xí)、課上互動階段檢查學(xué)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)階段觀看視頻并進行單元測試和問題反饋四個智慧教學(xué)模塊為主，會計學(xué)課程可在整個課程階段進行智慧教學(xué)。

總體而言，智慧教育不僅有利于課堂上的互動，還能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，讓師生在教學(xué)中集思廣益，發(fā)揮主觀能動性，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的智慧，而不是傳統(tǒng)的簡單知識傳授與接納。智慧教學(xué)通過不斷增強學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的智慧型人才。

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[責(zé)任編輯：史樸]