張麗

【內(nèi)容摘要】思維是語(yǔ)言形成基礎(chǔ)，清晰的邏輯是學(xué)生的表達(dá)觀念和思路的支撐。寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中需要經(jīng)歷構(gòu)思——信息篩選——信息應(yīng)用等過(guò)程，具有良好的思維能力更利于學(xué)生組織和應(yīng)用語(yǔ)言，這是決定學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的重要因素之一。筆者在下文中主要分析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中思維訓(xùn)練的有效辦法，希望所做研究?jī)?nèi)容可供同行參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 思維

思維訓(xùn)練在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用十分必要，一方面激發(fā)學(xué)生的思維潛力，另一方面利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。高中英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該致力于激發(fā)學(xué)生潛力，做好教育改革和創(chuàng)新工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)改革辦法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主提升高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有效性。

一、巧妙借用閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維條理

從某種程度上來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間聯(lián)系密切，高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，借助閱讀教學(xué)契機(jī)夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提供思路借鑒其實(shí)非常必要。因此我們?cè)诮M織和指導(dǎo)高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就應(yīng)該積極利用閱讀教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。如在《The environment》的單元教學(xué)中，我就利用閱讀素材的條理性引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽魉季S，本單元的閱讀素材debate，條理非常清晰，我要求學(xué)生可以開展自主閱讀，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)初步閱讀感知文章內(nèi)容和整體思路，然后我?guī)Ыo學(xué)生啟發(fā)性問(wèn)題，即：如何撰寫關(guān)于debate的文章？由此，學(xué)生開始總結(jié)：1.Write the topic about the debate and present two different views.2.Represent different views in detail.3.Make a conclusion and give your point.學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容寫作思路作出梳理，然后結(jié)合閱讀理解內(nèi)容寫作主題，如“Should we have private cars？ ”，學(xué)生可以自由結(jié)合汽車尾氣排放以及環(huán)境污染等問(wèn)題討論我們擁有私家車的必要性或者是不合理性，以達(dá)到練筆的目的。

二、加強(qiáng)跨文化教育

語(yǔ)言是區(qū)域文化最主要的載體，能夠體現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的文化背景和特點(diǎn)，對(duì)人的思維模式也會(huì)產(chǎn)生一定影響，因此當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該聯(lián)合跨文化教育，培養(yǎng)高中生的文化意識(shí)。如在稱謂上，中國(guó)對(duì)不同遠(yuǎn)近和親屬關(guān)系的親戚區(qū)分明顯，如叔叔、表叔、舅舅、表舅等，但是在西方國(guó)家我們一般將這些親屬關(guān)系統(tǒng)稱為uncle。從文化層面上來(lái)追溯原因，主要是中國(guó)傳統(tǒng)文化中我們將近親關(guān)系視為一個(gè)家庭團(tuán)體，但是在西方國(guó)家中我們只關(guān)注核心家庭即父母和子女。我們?cè)趯?shí)施跨文化教育的過(guò)程中，要注意教育資源的豐富化，如我曾經(jīng)利用美國(guó)動(dòng)漫電影《鯊魚故事》為素材，電影中小魚奧斯卡（Oscar）有一段心理獨(dú)白：“I'm a nobody，I want some of that...The top of the reef. Where the somebodies live.”，這里有我們常見的詞匯nobody 、somebody，但是在這樣的語(yǔ)境中，這兩個(gè)詞匯的含義不再分別是“沒有人”、“有些人”，而體現(xiàn)出美式英語(yǔ)的文化繁衍現(xiàn)象，可以翻譯成為“小人物”和“大人物”。掌握了一些跨文化知識(shí)，利于學(xué)生在寫作過(guò)程中體現(xiàn)出新意。

三、借力維導(dǎo)圖開展，提升學(xué)生邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖在目前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中比較常見，它既是一種思維方式，也是一種學(xué)習(xí)工具，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升上起到的作用比較顯著。高中英語(yǔ)寫作需要一定的邏輯思維能力作為支撐，因此利用思維導(dǎo)圖方法訓(xùn)練學(xué)生思維靈敏度和靈活性，利于高中生的英語(yǔ)寫作能力提升。比如以“How do you think about mobile bicycles”為話題展開寫作，我就利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作，首先將這個(gè)話題分成兩個(gè)方面——advantage、disadvantage，然后以 advantage 為核心詞匯在分出小點(diǎn)進(jìn)行舉例，也就是共享單車的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，同理disadvantage也是這樣，之后就可以按照這樣的思路進(jìn)行寫作。

四、借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備可以提升教學(xué)目標(biāo)完成效率，我們組織高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，可以借助多媒體技術(shù)的利用優(yōu)化教學(xué)效果。如在學(xué)生的思維訓(xùn)練過(guò)程中，我們就可以積極利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。如在《festivals around word》的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，并為學(xué)生布置寫作任務(wù)，只要是圍繞節(jié)日類型和相關(guān)習(xí)俗展開即可，如“The Spring Festival”，以情境方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，進(jìn)一步構(gòu)建正確的思維模式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的寫作能力直接影響其英語(yǔ)考試成績(jī)和綜合素質(zhì)，而其寫作能力又和思維能力具有直接關(guān)聯(lián)性，基于此，本研究主要針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教材中學(xué)生思維訓(xùn)練的有效方法展開研究，僅供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌茜，潘存祿.淺析詞塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2013，21（3）：241.

[2]梁艷群.如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高寫作教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，11（25）：54.

[3]周志海.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].校園英語(yǔ)，2017，43（35）：137.

（作者單位：福建省廈門市國(guó)祺中學(xué)）