李婉露

摘要：本文通過對小學音樂課堂音樂教學模式的研究，探究體態(tài)律動教學對于小學生音樂接受能力的培養(yǎng)作用，以及分析了體態(tài)律動教學在小學音樂課堂音樂基礎知識學習中的適用性和可行性。從實踐方向講述了體態(tài)律動教學對音樂課堂的幫助。

關鍵詞：實踐? ?體態(tài)律動? ?旋律? ?節(jié)奏? ?積極性

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）14-0126-02

一、達爾克羅茲體態(tài)律動教學法的含義和意義

（一）體態(tài)律動的含義

“體態(tài)律動”是一種從感受音樂到表達音樂的過程，作為體驗音樂的表現(xiàn)形式，這些動作能夠直接地表達人的情感，與普通的動作有很大的區(qū)別。這里的“動作”，有一定的韻律和節(jié)奏，是有一定的規(guī)律性、目的性的肢體語言，以及能表現(xiàn)人的情緒和情感，是音樂表達的一種外化方式。結合上述，以其來區(qū)分與普通動作的不同，我們稱之為“體態(tài)律動”?！绑w態(tài)律動”從根本上服從音樂，以音樂為主，培養(yǎng)學生的音樂感知能力。體態(tài)律動教學法對于培養(yǎng)學生注意力及敏感的感知反應能力，都起著重要的作用。

（二）在小學音樂課堂融入體態(tài)律動教學

音樂欣賞需要通過長時間的大量的音樂聽覺訓練和音樂情感的積累。但這種枯燥的學習方式會引起聽覺疲勞，對于愛動而且好奇心強的小學生來說更是難以專心學習，導致了小學生音樂基礎知識薄弱。體態(tài)律動作為一種音樂教學方式，它通過肢體語言利用盡可能的空間和動作有規(guī)律、有韻律地用身體表達音樂。如“跺腳或者拍手”“跟隨音樂節(jié)奏的快慢用走路的速度來表達”等等，從中感受音樂的強弱變化，速度變化。這樣，小學生就可以在理解歌曲的音樂基礎知識的前提下，又能真正感受到音樂的內在情感。

二、當下小學音樂教育體態(tài)律動教學的現(xiàn)狀

（一）小學音樂課堂體態(tài)律動的教學形式現(xiàn)狀

1.廣州市小學音樂課堂“體態(tài)律動”教學法的現(xiàn)狀——以穗石小學為例

國內的音樂教育研究雖然對小學階段的學生倍加重視，但對于小學中教學法使用研究關注度還不夠。筆者對廣州市小學音樂課堂進行抽樣式隨機調查，以番禺區(qū)穗石小學為例，雖然小學生有音樂教室和多媒體設施可以自由活動，但授課模式比較單一，都是以老師為主體，學生被動接受得多，教學模式上還可以有很大的提升空間。

2.化州市小學音樂課堂“體態(tài)律動”教學法的現(xiàn)狀——以第二小學為例

筆者在二三四線城市中抽取了化州市作為調查樣本，在化州市八所小學當中以化州市第二小學為例，進行隨堂聽課的研究調查，調查結果顯示：即使是市里的重點小學，但對音樂教學法“體態(tài)律動、聲勢教學”等的教學模式有了解的音樂教師很少，甚至連學生可以在帶有鋼琴的音樂教室上課的情況都極為罕見。因此，大部分小學音樂課堂的傳統(tǒng)授課方式導致音樂課堂缺乏生動性，教學形式單一，小學生備感枯燥，學習積極性也漸漸降低，專注度不夠集中，因此會出現(xiàn)音樂基礎知識學習不扎實的問題。

（二）當下小學生音準與節(jié)奏學習方面的情況

1.當下小學生音不準節(jié)奏不穩(wěn)的原因分析

在大學時期，筆者曾擔任廣州市某小學的合唱指揮老師，在排練的時候，發(fā)現(xiàn)了小學生參差不齊的音準和極度不統(tǒng)一的節(jié)奏頻率。雖然部分學生音準還是可以的，但仍有部分學生音準和節(jié)奏問題比較嚴重。針對這個問題，筆者幫助那些唱不好的學生調節(jié)音準和節(jié)奏，先讓他們細心聆聽一下演唱正確的學生的聲音，再針對性地調整他們的旋律和節(jié)拍，發(fā)現(xiàn)他們的音準和節(jié)奏感也稍稍變好了，證明這并非先天性問題，只是后天沒有多加注意和培養(yǎng)。更嚴重的是，小學生對于演唱正確與否的警惕性不高，可能演唱錯誤也不知道，然后漸漸養(yǎng)成習慣，到以后定形了就很難更正過來了。

2.小學生音不準節(jié)奏不穩(wěn)的普遍現(xiàn)象——以廣州市穗石小學為例

“體態(tài)律動”教學法在小學音樂課堂的應用中提到“節(jié)奏和旋律是共同存在，相輔相成的，誰也不能缺了誰，只有兩者結合起來才能充分體會到音樂的真實存在”。而且，節(jié)奏與旋律的學習更是小學生階段應該牢牢掌握的重要的音樂知識，但在現(xiàn)在的小學音樂課堂中往往忽視了這兩者的重要性，缺乏可以調節(jié)的音樂教學法。該小學一共六個年級，每個年級約有五個班，每個班有40到50個孩子左右，以班級為單位，比賽時聽到音準與節(jié)奏有偏差的班級高達20個班級左右，而且合唱比賽的呈現(xiàn)已經是經過時間調整后的聲音，但還是出現(xiàn)問題，證明了小學生音不準，節(jié)奏不穩(wěn)在該校是一個普遍的現(xiàn)象。

三、針對當下小學音樂課堂所提意見

（一）豐富教學形式

1.“體態(tài)律動”教學的多樣性

那么如何解決當下小學音樂課堂教學形式單一又枯燥的問題呢？筆者在給小學生上欣賞課時，發(fā)現(xiàn)上課上到一半的時候，學生們就喜歡開始“開小差”，當老師改變策略讓學生們齊唱時，也發(fā)現(xiàn)個別學生不愿意開口。針對學生學習興趣漸漸降低這個問題，教師可以讓課堂活躍起來，可以設計一小段的律動環(huán)節(jié)，以一小段4/4拍旋律為背景音樂，讓學生們站起來，讓他們圍成一個圈，手拉手，繞圈走動。課堂中發(fā)現(xiàn)，學生們在律動中注意力集中，耐心聽著音樂，到了換句點能準確地判斷其位置及時轉換行走方向。課堂上有時會因為有些同學的失誤而哄堂大笑，有時也會為整齊無一人出錯而互相拍掌鼓勵，每一個人都是至關重要不可或缺的，即使有人出錯也能互相鼓勵改正過來，增加了課堂的趣味性和參與性的同時又能達到有效學習旋律與節(jié)奏的目的，更是為枯燥的課堂氣氛作出改變和應對之策。

（二）“體態(tài)律動”對于小學生旋律與節(jié)奏學習中的優(yōu)勢

“人類的情感是構成音樂的重要部分，而身體動作是表達情感的一種有效方法”。達爾克羅茲“體態(tài)律動”可以激發(fā)小學生從多個方面去感受音樂的內涵，有利于學生把音樂的美轉化為自己的內在素養(yǎng)，提高自己的藝術水平和有效學習。

1.“體態(tài)律動”可以增強小學生的節(jié)奏感

《青春舞曲》是一首維吾爾族民歌，4/4拍節(jié)奏感明顯，旋律歡快，課堂上老師會讓學生模唱、范唱等方式來學習歌曲，但是唱多了學生會產生歌唱疲勞的情況，課后也容易忘記。這時候教師可以引導學生熟悉該歌曲背景后，作出一次簡單的示范，四分音符為一拍，每小結有4拍，前兩拍每一拍用“捻指”來表示，后兩拍分別用“跺左腳和跺右腳”來表示;鼓勵學生們有規(guī)律，有韻律地動起來，讓學生在欣賞中可以感受音樂的歡快的節(jié)奏感和韻律感，感受到4/4拍的旋律感，增強學生們的節(jié)奏感。

2.“體態(tài)律動”可以增強小學生的旋律感

在小學音樂課堂上，由于小學生好動，注意力集中的時間有限，老師一般會用齊唱的方式來引導學生學習演唱歌曲，盡可能地去希望小學生都開口唱歌，但畢竟學生還小，他們不懂得音樂還有一個重要的因素就是要學會聆聽，齊唱時教師無法分辨每一個學生的音準，無法照顧到每一個學生的狀況，只能聽到大概的音效，而小學生又沒有具體的音高概念，又不會聆聽別人的聲音，往往即使音不準，他們也一樣當作是正確的高聲歌唱，日積月累成了一種常態(tài)，造成了音不準的現(xiàn)象發(fā)生。這時候教師可以鼓勵學生用演唱和肢體語言結合的方式來表現(xiàn)音樂，通過了解了歌曲的節(jié)奏特點后，讓學生可以加入自己的理解和總結去演唱歌曲，或加入歡快的舞步，或加入優(yōu)美的肢體語言動作等等，讓學生去自主創(chuàng)編。

四、結語

體態(tài)律動是一種運用簡單的身體語言表達音樂韻律的新型教學法，對于樂感和節(jié)奏感的學習有極強的針對性。而且，節(jié)奏與旋律的學習是小學生階段應該牢牢掌握的重要音樂知識。綜上所述，運用體態(tài)律動教學法能幫助小學生解決旋律的音準和音樂的節(jié)奏問題;提高創(chuàng)新能力，提高參與的積極性，使之最終能夠真正融入到快樂的音樂課堂中去。總而言之，教師應站在學生的角度，讓學生在實踐中感受音樂，體會情感，慢慢理解音樂中的旋律和節(jié)奏，從而來達到教育的真正目的。

參考文獻：

[1]陳文博.達爾克羅茲音樂教學法在小學音樂欣賞教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2018年.

[2]王佳楣.體態(tài)律動對于農村小學生音樂感受能力的培養(yǎng)作用-體態(tài)律動在白石學校的行動研究[D].上海：上海音樂學院，2014年.

[3]莊孝偉.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用[J].西部素質教育，2018，（10）.

[4]陳曉丹.探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2018，（12）.

[5]何潔瑩，鄧梁.淺談“律”與“動”在小學音樂課堂教學中的實踐與運用——基于達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學法[J].北方音樂，2018，（13）.