陳楠

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。教師要以“問(wèn)”為起點(diǎn)，以“導(dǎo)”為支點(diǎn)，讓學(xué)生自主而學(xué)、結(jié)伴而學(xué)、互助互學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通與思維融合。另外，教師要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，形成探究、質(zhì)疑的習(xí)慣。同時(shí)，教師要將提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生。但有部分教師對(duì)提問(wèn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化的曲解，刻意追求自主性，而淡化了教師的引導(dǎo)。還有部分教師將內(nèi)容問(wèn)題化，重結(jié)果、輕過(guò)程，不重視傾聽學(xué)生的表達(dá)，不重視學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考和質(zhì)疑的空間，其思維品質(zhì)難以得到有效提升。

一、教師要善于“待問(wèn)”

教師要善于提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的思維方向，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將問(wèn)題深入化。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足、認(rèn)知能力有限，所以教師要為學(xué)生的思考指引方向，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的問(wèn)題，促使學(xué)生在解答問(wèn)題中掌握知識(shí)點(diǎn)。教師還要善于“待問(wèn)”，要講究學(xué)習(xí)策略，不能全面出擊，要對(duì)眾多問(wèn)題進(jìn)行整合，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選。有時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)較為籠統(tǒng)、空泛，教師就要深化和細(xì)化學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地給學(xué)生答疑解惑。

如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師可以將“蘇州園林有何特點(diǎn)”這一問(wèn)題變?yōu)椤叭绻闶菍?dǎo)游，你會(huì)如何介紹蘇州園林”，讓學(xué)生從自己的角度去介紹蘇州園林，就能激發(fā)學(xué)生探討蘇州園林總體特征的興趣。另外，教師要注重提問(wèn)的質(zhì)量。如果教師提問(wèn)知識(shí)追求容量大、密度高，勢(shì)必會(huì)使問(wèn)題變得雜亂無(wú)序，讓學(xué)生難以抓住問(wèn)題的核心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，以免出現(xiàn)偏離主題的問(wèn)題。此外，教師不能盲目地否定學(xué)生的提問(wèn)，而是要通過(guò)追問(wèn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生入題。受一些錯(cuò)誤觀念的影響，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地誤讀文本，使自己的理解“走味”。這時(shí)，教師要善于撥亂反正，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由混沌走向明晰。

二、審視學(xué)生的提問(wèn)

教師要讓學(xué)生的提問(wèn)權(quán)得以回歸，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與教材、教師不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們向文本和教師挑戰(zhàn)，并表達(dá)出自己與其他同學(xué)的不同見解。學(xué)生的提問(wèn)會(huì)出現(xiàn)“碎問(wèn)”“無(wú)重點(diǎn)的問(wèn)”等現(xiàn)象，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索提問(wèn)的方法，能抓住疑點(diǎn)而問(wèn)，能問(wèn)得有條理，從而提高學(xué)生的提問(wèn)素養(yǎng)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章題目的含義、特點(diǎn)等入手提出問(wèn)題，也可以從推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、突出人物性格、挖掘深刻道理等關(guān)鍵詞句提出有價(jià)值的問(wèn)題。

如在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“文章開頭寫了白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹！中間又出現(xiàn)了幾句相類似的話，這與標(biāo)題有何關(guān)系？作者是從哪些方面表達(dá)自己的贊美之情？”教師要針對(duì)文本的“留白”處進(jìn)行對(duì)話，加深學(xué)生的理解，提高他們的分析能力和想象能力。另外，教師要善于挖掘、生成新的問(wèn)題，于無(wú)疑處生疑，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師要以提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，以疑引路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

三、警惕不當(dāng)?shù)膶?dǎo)問(wèn)

一些“時(shí)尚”的問(wèn)題對(duì)學(xué)生會(huì)有一定的吸引力，能引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，但有時(shí)會(huì)不經(jīng)意地偏離課堂的核心，甚至充斥著與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。部分教師追求提問(wèn)的數(shù)量、熱鬧的氛圍，總是提出空泛的問(wèn)題，對(duì)話過(guò)程也迷失了方向，部分教師沒(méi)有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，任由學(xué)生進(jìn)行無(wú)目的的對(duì)話，使主體性的發(fā)揮變得異化。部分教師對(duì)學(xué)情把握不足，一些問(wèn)題的難度超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，讓閱讀教學(xué)變得有難度。因此，語(yǔ)文教師要回歸本真，不要以形式化的內(nèi)容沖淡教學(xué)的主題，而要合理把握解讀的度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，為學(xué)生留有提問(wèn)、質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的對(duì)話。此外，教師要針對(duì)問(wèn)題認(rèn)真分析，提出切實(shí)可行的解決方案，推動(dòng)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的實(shí)施效果，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省徐州市科技中學(xué)）